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乡村之变如糖入水——读付秀莹长篇小说《野望》******

　　作者：贺绍俊（沈阳师范大学特聘教授）

　　付秀莹爱自己 的家乡 ，家乡也馈赠她丰厚的文学。她携带着家乡 的泥土芳香一路走来 ，在她的文学田野里搭建起一个充满烟火气息和人间温馨的“芳村” 。从《陌上》到《野望》（北京十月文艺出版社2022年5月出版） ，付秀莹深情地讲述着芳村里 的人和事。她讲述 的是普通农民日常地过日子。在她的讲述中 ，芳村里 的家长里短、柴米油盐 ，还有院里的鸡和屋里的娃 ，都变得生机盎然、活色生香 。她先是在《陌上》以主人 的姿态热情领着读者来到芳村串门 ，倾听兄弟姐妹们的唠叨 ，也分享他们 的喜怒哀乐。接着到了《野望》 ，她则是“深扎”到一户人家 ，陪着翠台一家人度过了一年的岁月。在这一年里让我们看到，乡村人家在新时代精神的润泽下 是如何将日子过得越来越精彩 的。

　　作家采取的 是典型 的日常生活叙述方式，她 的句式是短促的，这使她 的叙述很像 是在与亲人絮叨唠嗑，具有浓郁的日常性和人际交流 的亲切感。不得不佩服付秀莹的叙述能力，她这两部小说都 是在讲述芳村 的家常事 ，看似平平淡淡 ，没有什么戏剧性冲突 ，却是有滋有味。仔细读了付秀莹 的小说 ，才明白这还不完全 是由于她的叙述能力强，更由于她对乡村 的日常生活有感情 、有体会、有思考。付秀莹的思考始终贴着乡村的伦理精神而展开。乡村是以家庭为中心的生产生活方式，血缘和地缘 是农民进行人生价值判断的两大基础。以血缘和地缘为主调的乡村伦理精神就像黏合剂一样协调着乡村人际关系。付秀莹在《陌上》这部小说中将此表现得十分充分 。而在《野望》中，她则是对乡村伦理精神作了进一步的思考。她思考 的重点是 ：在新时代和新生活 的背景下 ，乡村伦理会面对什么样 的挑战 ，会发生什么样的变化。

　　付秀莹专门挑选了翠台一家为代表来看乡村 的变化 。翠台一家是很普通 的一家 ，丈夫根来 是一个老实本分且很勤劳的农民 ，他养了十几头猪 ，是村里少有 的几个养猪专业户之一 。翠台里里外外地忙着，既要操持好家里的一切 ，还要关照好公公婆婆 的生活。儿子大坡 、儿媳爱梨和孙女一家三口和他们住在一起，其乐融融 。小说的开头正是小寒节气，芳村的家家户户都在热热火火地准备过年。小说 的主人公翠台出场了，她像往常一样吃罢早饭要到她爹那边的院子里去 。但她爹的一句话 ，才让人们了解到 ，看上去像往常一样的翠台其实心里藏着焦急的事，她 的儿媳妇因与儿子拌嘴竟连夜带着孩子跑回娘家去了。这看似无非小两口拌嘴的小事，付秀莹却将其写得一波三折 、跌宕起伏 ，而这一切又都是贴着日常生活去写的 。一方面，翠台担心儿媳妇一生气不回来过除夕了，另一方面，要请谁去劝她回来才合适也颇费思量 。这对一个农村家庭的主妇来说，都是关乎情面 的事情 。如果儿媳妇过年没回来 的话 ，这会让全家在村里颜面尽失；至于请谁去劝，则涉及关系亲疏、作用和影响 的大小等问题 。该请 的人都请了 ，翠台还专门去庙里烧了香 ，但对方丝毫不听劝 。翠台正一筹莫展时 ，儿媳妇却主动打电话给她丈夫，让丈夫接她回家 ，全家仿佛啥事也没发生过似 的，高高兴兴地准备过大年 。回家与不回家 ，其实背后都是乡村伦理在起作用 。

　　说到底，这不过 是一桩小家事 ，付秀莹却将其写得风生水起 、有滋有味。这是因为她懂得滋润乡村日常生活 的活水在哪里，看似琐碎 的日常生活叙述并不令人读来有枯燥感，就在于她顺着这股流淌着的泉水去写，让叙述富有湿漉漉 的灵动性。这股泉水其实就是乡村伦理精神。因此可以说 ，付秀莹在《野望》中延续了《陌上》 的主题。但在《野望》里，乡村伦理精神的这股泉水跳荡得更加活跃了 ，时不时地掀起了小浪花 。这是因为农村不断发生新的变化 ，不断涌入新的材质、新的现象 。就像这次翠台的儿子和儿媳闹出的小风波就 是因为年轻人有了新 的生活追求 ，他们也不会像长辈那样习惯于在传统伦理要求下约束自己的言行了。付秀莹在这部小说里就 是要表现出 ，当农村面对新时代和新变化时，乡村伦理 是如何处理日常生活矛盾 的。乡村生活看上去平平静静 ，其实不断有新的东西在叩击着人们的内心，让人们内心泛起涟漪。当乡村 的日常生活中加入了越来越多的新观念 、新习俗时，乡村伦理关系必须作出相应的调整 ，否则人们面对新的东西会“消化不良”的。比如翠台的婆婆看到老牛他娘要听自己媳妇 的遣使时 ，便感慨“多年的媳妇熬成婆”这句老话如今不灵了 。有意思的 是，她是当着翠台 的面说这句话 的，突然意识到给媳妇说这话不妥当，“忙装着往灶膛里添柴”来遮掩过去 。从这个小细节就能看出，乡村日常生活悄悄地发生了变化，老人一边抱怨现在 的媳妇不听婆婆管了，一边又不敢在自己的媳妇面前耍婆婆 的威风。付秀莹选择翠台这样一位普通农村妇女作为主角 ， 是从细微 的角度来表现现实的新变化的 。新变化不仅是宏大 的工程 ，而且也渗透在日常生活的油盐酱醋之中。翠台这一年来没少经历疑惑和烦恼 ，大多都与她还不适应新变化有关。她的女儿就令她越来越难以琢磨。比如女儿的手机不让她看，说这是隐私 。又比如她本来指望女儿读了大学能留在城市 ，给全家增光 ，却没想到女儿表示毕业后要回到芳村 ，这真让翠台完全看不懂这个世界了。可是 ，翠台并没有被接踵而至的新东西弄得“消化不良” ，这是因为在乡村伦理中增添了很多的“益生菌” ，帮助翠台有效地将新东西吸收到日常生活中。这“益生菌”也许 是女儿从学校和城市携带过来的 ，也许 是村头那只大喇叭传递过来 的 ，当然更应该 是为丈夫养猪分担了风险 的合作社政策颁布过来 的 。“益生菌”让乡村伦理更加完善，也更加和谐。

　　付秀莹在《野望》中的时间设置十分讲究，她以中国传统 的二十四节气作为小说 的时间节点，演绎了芳村一年的光阴。小说讲述 的故事分明是当下现实 的 ，却又模糊了现实时间的具体所指。可以说，付秀莹采用 的是芳村特定 的时间 ，一方面 ，芳村人在心理上还遵循着传统 的时间理念 ，另一方面 ，芳村的现实又紧随着时代 的节奏。付秀莹便是在这样的情境中去书写乡村日常生活的 ，日常生活仍然像一条平淡 的河水，然而新时代 的变化就像糖溶入了水中，我们品一品付秀莹的叙述 ，就能感觉到丝丝甜味。

　　《光明日报》（ 2023年01月11日 14版）

劳动教育关键在“育”******

　　劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系的重要构成 ，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值 。近年来 ，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育 的系列文件 ，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程 。笔者所在 的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够、规划不足以及有劳动少教育等问题，围绕学生成长 ，以文化为引领 、课程为基础、实践为载体，做好“育” 的文章，有效发挥了劳动教育 的育人价值。

　　文化引领 ：

　　居高处立，打造劳动教育高职品牌

　　坚持文化育人理念，利用校园文化互动性强 、渗透性深、辐射面广和影响力大 的属性，多措并举推进以劳动为主题的校园文化建设，形成“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大” 的校园新风尚。

　　一是做优环境文化 。以学生为中心 ，合力构建浸润式劳动教育“场域” 。学校环境建设充分体现职业特点 ，建立劳动文化长廊，开辟劳动体验馆，建设劳动教育基地等 ，为学生营造浓厚的劳动实践氛围 。组织不同形式的主题教育活动，将劳动教育与工匠精神培育 、学徒制建设 、思政教育等有机结合 ，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动，实现劳动体悟与价值观内化相融合 。

　　二是做实制度文化 。科学组织 、规划、统筹推进劳动教育实施方案 ，形成学校与社会、行业企业联动 的协同育人机制 。制定劳动教育基地与工作室建设制度、劳动教育清单制度 ，完善劳动教育评价制度等 ，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。确保教育有方向、操作有指南、评价有标准、经费有保障 ，推动劳动教育向更高层次迈进 。

　　三 是做亮品牌文化 。推进以专业文化为核心的劳动教育品牌建设。设立“劳动别样美”育人工作室 ，建好“红砖家园”等劳动教育阵地，成立“耕读社”等学生社团 ，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌，打造金职劳动育人“金名片”。

　　课程筑基：

　　就实处干，构建劳动教育价值体系

　　劳动教育有效实施的基础在课程 ，充分发挥课程建设主战场 、课堂教学主渠道作用，劳动必修课与课程劳育同向同行 ，形成全方位 、立体化、针对性 的劳动教育价值体系 ，培养学生正面 的劳动态度和积极的劳动情感 。

　　一 是劳动课程校本化。面向全校学生开设劳动教育必修课 ，课程紧扣劳动、劳模 、工匠精神培育 ，着眼“价值”说“美丽” 、凸显“创造”说“伟大”、聚焦“责任”说“崇高”、围绕“回报”说“光荣”，引导学生树立劳动最美丽、最伟大 、最崇高 、最光荣 的价值理性 ，激发其热爱、崇尚 、乐于劳动 的内在动力。同时 ，编写相关教材 ，开发在线课程，打造具有职教特色的劳动教育“一书一课一空间”。

　　二是思政互联一体化 。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学 ，通过案例分析、榜样示范等培养学生辛勤 、诚实 、创造性劳动 的意识和精神品质 。推动“以劳育德” 的方法路径，践行社会主义核心价值观 ，培育时代新人 ，实现思政教育与劳动教育 的互联互嵌，达成目标互促、内容耦合、方法互补和功能相契。

　　三 是学科渗透常态化 。结合学科特点 ，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容，引导教师树立“大劳动教育观”，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合 ，在课程教学中渗透劳动价值观 ，以强烈的责任感和扎实 的专业技能 ，发展健全学生的劳动技能和品格 。比如，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领，传授果树生产知识与技能 ，培养学生“知农爱农”的职业情怀和“劳力劳心”的职业素养 。

　　实践赋能：

　　向阔处行 ，彰显劳动教育育人实效

　　实践性 是劳动教育 的重要特征。劳动教育要以体力劳动为主 ，让学生亲历劳动过程，通过动手实践 、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，形成良好 的劳动习惯和劳动责任感 ，培养正确劳动价值观和良好劳动品质。

　　一 是强化“专业+”劳动实践 。以专业实践活动为核心，完善实践教学体系，将工匠精神培育融入生产劳动，让学生在专业实习 、实训过程中感受劳动的乐趣，获得劳动创造价值的直观感受 。加强校内外实践基地建设，发挥专业优势 ，探寻多样化 的实践平台 ，充分挖掘劳动教育资源 ，满足不同专业、不同层次学生 的劳动实践需求 ，凸显专业特色 。比如 ，校企共建实体化 的智能化精密制造产教园 ，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位。

　　二是丰富“生活+”劳作体验 。生活即教育，将劳动教育融入学生的校园生活 ，从日常着力、细节入手，培养学生良好的生活劳动习惯 。通过制定劳动公约、劳动任务清单等 ，让学生自觉参与校舍卫生保洁 、垃圾分类处理、校园护绿、环境美化等力所能及的劳动 。推行公寓红色网格管理 ，实施常态化督导检查和考核评比。利用校园景观绿地 ，由专业人员带领学生进行耕地播种、锄草收割等田间劳作，感受春耕秋收的中华传统文化之趣。

　　三 是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样的公益劳动和志愿服务平台 ，不断扩展服务性劳动的渠道与载体，为学生提供到企业、工厂 、农场等参与社会劳动 的机会和条件 ，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识，强化社会责任感 。把劳动教育融入各类志愿服务活动，组建学生志愿服务队，运用自身专业技能为老百姓办实事。开展文明监督岗、勤工俭学 、校园清扫等公益服务性劳动，引导学生在劳动实践中自我教育 、自我管理、自我服务 。

　　（作者：倪淑萍 ，系金华职业技术学院公共基础学院院长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）