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从“两个文明”维度把握中国式现代化******

　　作者 ：王锁明（南京大学马克思主义学院教授）

　　党的二十大报告指出，中国式现代化 是人口规模巨大的现代化， 是全体人民共同富裕 的现代化，是物质文明和精神文明相协调 的现代化， 是人与自然和谐共生 的现代化，是走和平发展道路 的现代化。这一重要论断包含和体现了我们党不断探索现代化 的方法论和实践论。深刻把握中国式现代化的丰富内涵和实践要求 ，“两个文明”维度不可或缺 。

　　中国式现代化首先体现在物质文明 的快速增长上 。近代中国史一再告诉我们 ，一个国家经济落后、积贫积弱，必然备受欺凌 ，也难以独立自强。发展中国家与发达国家 的差距，最根本的就在于物质经济上 的落后或不发达 。经济实力是一个国家综合国力竞争的基础和核心。新中国成立后，在“一穷二白” 的基础上，我们党领导全国人民完成了社会主义改造 ，建立了比较完整的工业体系和国民经济体系。改革开放40多年来，我们党领导人民成功开辟了一条中国式现代化道路 ，社会主义现代化建设取得了举世瞩目的伟大成就，并经受住了国内外各种复杂严峻挑战 的考验 ，所有这些都离不开强大的经济支撑。发展是硬道理 ，是解决我国一切问题的基础和关键。改革开放以来 ，我们牢牢坚持以经济建设为中心 ，不断推动经济持续增长 ，从而使得综合国力显著提升 ，人民生活水平明显改善，中国特色社会主义事业取得历史性成就、实现历史性跨越 。进入新时代 ，面对百年变局和世纪疫情相互叠加 的复杂局面 ，面对世所罕见、史所罕见的风险挑战 ，更加需要我们谋划发展 、实现发展、推进发展，从而为推动社会的全面进步打下坚强后盾，也为在危机中育先机 、于变局中开新局厚植深厚底气。

　　中国式现代化还体现在精神文明的繁荣进步上。精神力量是一个国家和民族最为深沉厚重的力量。精神文明 是中国特色社会主义 的重要特征和重要目标。将精神文明建设推向更高水平，也始终是中国式现代化 的重要目标指向。没有社会主义文化繁荣发展 ，就没有社会主义现代化。随着中国特色社会主义进入新时代 ，我国社会主要矛盾发生转变 ，人民生活水平不断提高 ，也带来人民对文化生活的需求越来越突出。为适应这一趋势，“十四五”规划提出要推动“社会主义核心价值观深入人心 ，人民思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质明显提高 ，公共文化服务体系和文化产业体系更加健全，人民精神文化生活日益丰富，中华文化影响力进一步提升，中华民族凝聚力进一步增强 。”踏上新征程，面对前进道路上可以预见和难以预见的风险挑战 ，我们比以往任何时候都更加需要思想 的引领 、文化 的滋养 、精神 的支撑，所以必须抓实抓好精神文明建设，提供高质量文化供给 ，不断满足人民更高精神文化需求 ，促进提升国民素质和社会文明程度，不断为现代化建设增强凝聚力和向心力 。

　　中国式现代化更体现在“两个文明”的协调发展上。当前 ，面对国内外环境发生深刻变化 ，我们要加深对中国之路、中国之治、中国之理的理解，增强实现“两个文明”协调发展 的行动自觉，努力让“方方面面都要强起来” 。

　　把握辩证关系。习近平总书记指出 ，要“以辩证 的 、全面 的、平衡的观点正确处理物质文明和精神文明的关系” 。一方面，大力发展物质文明 ，为精神文明建设提供物质条件和实践经验 ；另一方面 ，努力加强精神文明 ，为物质文明建设提供精神动力 、智力支持和思想保证 。实现中华民族伟大复兴的中国梦，“ 是物质文明和精神文明比翼双飞 的发展过程”。在实际工作中 ，我们要从物质文明建设与精神文明建设的关系和相互作用出发，充分认识物质文明与精神文明均衡发展的重要性 ，并采取切实措施 ，坚定不移地推动物质文明与精神文明协调发展。

　　汲取历史经验 。新中国成立70多年来特别是改革开放40多年来，我们党领导人民成功开辟了一条中国式现代化道路 ，不仅创造了经济快速发展和社会长期稳定 的世界奇迹 ，也创造了精神文明繁荣进步的丰硕成果。应该说，这与我们党在改革开放之初就创造性提出“两手抓、两手都要硬”的战略方针 是分不开 的。实现物质文明和精神文明协调发展是我们党不懈奋斗 的目标 。在当今复杂严峻的国内外形势下，为顺利完成社会主义现代化建设的目标任务 ，我们可以从过去现代化建设实践经验中获得启示，深化对“两个文明”协调发展重要性和迫切性 的认识 ，努力推动物质文明和精神文明相辅相成 、整体跃升 。

　　满足多样需求 。推动“两个文明”协调发展， 是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要前提，也是实现人民对美好生活向往 的必然需要 。进入新时代 ，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分 的发展之间 的矛盾 。中国式现代化坚持以人民为中心，注重物的不断丰富和人 的全面发展相统一 ，这就决定了中国式现代化必须不断满足人民日益增长的美好生活需要。人民对美好生活的向往是全方位 、多层次 的 ，客观上就要求“两个文明”协调发展。通过抓好经济建设，满足人民日益增长 的物质需求；又通过抓好文化建设 ，满足人民日益增长 的精神需求。总之 ，在全面建设社会主义现代化国家新征程上 ，我们必须坚持实现经济社会发展和人的全面发展相结合，推动物质文明和精神文明协调发展，努力实现人民物质生活和文化生活同步改善。

　　坚持统筹规划。在我国社会主义现代化建设中 ，实现物质文明和精神文明协调发展，必须落实好党中央关于“两个文明”协调发展 的一系列方针政策，从中明确如何实现“两个文明”协调发展 的实践要求 ，将之贯穿我国改革开放和现代化建设全过程 、渗透社会生活各方面。开启新征程，在为实现中华民族伟大复兴不懈奋斗的每个阶段、每个环节上 ，我们都要把握各项工作 的关联性和耦合性，做好促进经济发展和精神文明创建工作 的统筹规划、协同治理 、久久为功；从落实“一岗双责”抓起，层层压实责任 ，建立健全促进“两个文明”均衡发展 的理念及体制机制 ，加强“两个文明”协调发展的制度化建设，常态化推动“两个文明”均衡发展、相互促进 ，避免“一手硬一手软”的现象；立足新发展阶段 ，更要坚持新发展理念 ，推动在高质量基础上发展，不断将“两个文明”建设推向更高水平，实现国家硬实力与软实力齐头并进、共同发展 。

数字教科书 ：教育转型发展 的必选项******

　　【世界教育之窗】

　　作者 ：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）

　　新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球经济越来越呈现数字化特征 ，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域 。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展 的重要因素 ，更 是数字化转型发展的关键领域 。新冠肺炎疫情的发展，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用的新形态。可以说 ，顺应经济数字发展要求 ，满足学生不受时空限制 的大规模学习需求 ，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展 的必选项 。

　　数字化教材 的开发与使用是教育数字化转型 的撬动因素之一。数字化教材 ，即以数字形态存在 、可装载于数字终端阅读、可动态更新内容、可及时记录交互轨迹 的新型学习材料 。数字教材 是国家教材的新类型，既有教材的一般属性，即它是关联教与学的核心纽带 ， 是国家教育方针的落实载体 ，也有信息技术产品的一般属性 ，即开放性、个性化 、交互性等。因而 ，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点 ，是教育数字化转型 的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要 ，积极探索数字教科书 的应用、推广 、师资培训 、使用效果和评价指标，以构建本国的数字教科书使用体系 ，保障数字教科书 的科学有效使用。

　　政府是数字教科书的主要推动者

　　数字教科书不同于一般的数字教育资源 ，隶属于教科书系列，事关“培养什么人 ，为谁培养人”的问题 。因此，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划 的形式来推广本国数字教科书的使用 。

　　韩国是世界上较早推行数字教科书且已有成效的国家之一 。这同韩国政府二十年来的持续推行密不可分。早在2002—2006年，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型。2007年 ，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）” ，开始进行数字教科书试点 ，测试数字教科书应用于课堂教学 的有效性。2011年，韩国教育部宣布“促进智慧教育 的行动计划” ，主要任务便 是开发和应用数字教科书 。2013年 ，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划”，正式启用数字教科书教学，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用。2016年，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）” ，开发易于实施 、以学习者为中心、多媒体分级的数字教科书 。2018年 ，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书 ，从2014年到2021年，韩国全境使用数字教科书的中小学由163所增长到10755所。

　　法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国 的教育公平水平 。2009年 ，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展 ，即“数字农村学校项目”主要用于农村 的数字化基础设施建设。同年 ，法国政府推行了一项数字教科书试点计划 ，向来自12个学区的69所初中 的一 、二年级学生提供数字教科书 ，包括法语、历史 、地理 、数学、物理 、化学等学科。该项目于2016年5月结束 ，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书 。2016年，法国教育部又联合投资总署实施“创新的数字学校和农村计划” ，用于支持农村地区小学 的教育数字化创新发展 ，进一步完善农村地区学校 的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。

　　美国 的数字教科书推广也是政府行为，但由州政府先发起 ，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划 。美国第一个数字教科书项目 ， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出 的“免费数字教科书计划” ，同年 ，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书 的规定 ，允许地方购买达到国家规定的幼儿园和1—8年级数字教科书，以及达到州政府标准的9—12年级数字教科书。2012年10月，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书。随后，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》，构建了数字教科书建设 的系统框架 ，用于指导全美的数字教科书事业发展 。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜，2001年成立的美国国家教育技术总监协会 是主要 的执行推动者 ，该协会以推动全美教科书电子化为使命，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制，发布《美国数字化教科书发展报告》，提供相关的数字教科书资源和软件，引领和支持各州 的数字教科书发展 。

　　数字教科书有效运行需要持续投入

　　数字教科书 的数字属性 ，对国家信息化水平、校园和家庭信息化条件、终端设备等均提出了要求 。同时 ，信息技术发展迅速，基础设施更新换代率极高 ，进一步抬高了数字教科书 的使用成本 。面对这个客观现实 ，各国的应对策略不同，但均持多元路径、积极投入的态度 。

　　法国在“数字教育战略”规划下，为加强学生数字能力、促进教师专业发展和激发教学创新 ，在学校 的数字化基础设施和设备上投入了大量资金，2013—2017年便投入了约23亿欧元，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备。

　　德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设 。2020年 ，德国在向欧盟提交 的《国家恢复和复原力计划》申请中，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划，用于教师数字教育资源和数字技能 的数字设备支出，以及开发德国数字教育平台 。

　　韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》 ，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施 ，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi，提供约80000台平板电脑。此外，为丰富数字教科书内容 ，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》的立法工作 ，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围 。

　　数字教科书进入学校的两种路径

　　不同国家的数字教科书开发模式不同 ，也会影响数字教科书进入学校的方式。

　　在韩国 ，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合 。根据课程和学习阶段，数字教科书有不同的授权和批准系统，基于“2015年修订课程方案”，小学三、四年级 的社会研究和科学科目由国家指定开发，初中一年级的社会研究和科学科目由私人出版商开发、政府部门验收授权后投入使用 。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后的数字教科书，可以直接推行至学校。当然，这种推行并非是全面铺开 ，而 是试点制逐步推行。2007年 ，在数字教科书推行的初始阶段 ，韩国教育部选择了小学五、六年级 的部分科目 ，首期选了20个试点学校，后扩大到100所 。至2020年 ，韩国教育部 的报告表明 ，小学三、四年级、初中一年级 的社会研究 、科学 、英语科目 ，小学五、六年级和初中一到三年级的社会研究 、科学和英语 ，以及高中三年的英语科目，都应用了国家授权的数字教科书。换言之 ，除了小学低段 的一 、二年级，整个基础教育阶段其余年级 的部分学科已经应用数字教科书 。

　　在美国 ，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供的数字教科书采购指南 ，组织相关部门对出版商开发 的数字教科书进行审核 ，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例 ，教学质量委员会作为州教育部门 的咨询机构，负责监管数字教科书评审、建议和任命专家审查小组成员 ，小组成员一般包括教师 、管理人员等教学评审专家 ，以及专门负责内容审查 的专家。教学质量委员会在参考专家审查意见 的基础上 ，为州政府提交数字教科书审查报告 。与此同时 ，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书 的审阅和评论 ，并撰写研究报告。州政府综合这两份报告 ，并召开三次公开听证会 ，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单，供所在州和地区的学校参考。

　　数字教科书对学生的多元成效

　　从理论上来说 ，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能，帮助学生更好掌握相关知识 ，也可以增强学生的信息素养，帮助他们适应数字化社会等。换言之 ，只有对学生发展真正起到独特而不可替代的作用，才是数字教科书存在和发展 的根本依据 。

　　韩国学者使用个案研究、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生 的影响。他们发现 ，在课堂上使用数字教科书 的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书 的学生 ，数字教科书也有助于提升学生的学习态度 、兴趣 、动机和自学能力，对学生学习动机 的影响要高于对学生成绩 的影响。具体来说，随着学生使用数字教科书 的时间和频率 的增加 ，学生将获得多方面提升 ：一 是自主学习能力提高，如学生能为自己制定计划 ，并按照计划进行 ，同时 ，设定优先级并首先做重要的事情；二是创新与创造能力显著提高，学生能运用创新思维和方法解决问题等；三 是信息素养有所提升 ，如学生可以收集学习所需信息 、用收集到的信息弥补知识空缺 。此外 ，研究发现，教师对数字教科书使用 的热情越高，学生 的信息素养能力也越高，但与学生的自主学习能力 、创新创造能力之间并无显著相关。

　　关于“数字教科书 的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论，在美国和英国也得到证实 。美国学者通过为处于成绩上游、中游和下游 的小学一年级学生提供数字化书籍 ，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式 ，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平。英国学者对11—12岁的小学生进行分组实验研究发现 ，相较在课堂教学中使用纸质教科书的对照组，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高 ，学习态度也更积极 ，学习动机水平更高 。

　　多路径提升教师数字教科书教学能力

　　数字教科书并非传统纸质教科书的数字化 ，它 是一种新型 的教学载体，对教师 的学科知识 、知识跨度 ，信息素养、教学整合能力都提出了更高要求 ，对其所习惯的传统教学方式也提出了挑战 。数字教科书 的推广过程，也 是教师教学能力 的转型过程，所谓老路走不到新目 的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师 的数字教科书教学能力 。

　　美国国家教育技术总监协会提出，各州和地区必须为教师提供专业的信息化培训课程 ，内容涉及资源使用培训 、同伴辅导 、持续 的专业学习等；培训目 的在于让教师有能力选择符合课程标准 、支持所有学生使用的数字教科书，持续提高教师信息化素养。

　　为提升教师数字化水平和技能 ，法国采取了培训与认证两种路径并行的方式。在项目培训方面，既有专门的数字化培训项目 ，如法国的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求 、背景和专业知识水平，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类的教师专业发展培训中的“信息化”专题，自愿选择该专题的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年 的50.2% 。在资格认证方面 ，2007年，法国教育部以教育法令 的形式颁布了中小学教师专业能力标准，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力，只有获得国家规定的计算机与网络二级认证证书 ，才有机会获得教师资格证。

　　韩国多措并举提升教师数字化教学能力 。首先，制定专门的数字教科书培训计划，派遣指导顾问入校提供现场培训。其次，学校自主建设校内数字教科书学习社群，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力。另外，2021年 ，支持教师信息通信技术能力提升 的在线平台ITDA交付使用 ，为教师提供了更丰富 的数字教科书资源，更为开放的交流平台 。

　　（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）

　　《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）