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高校科技伦理教育的三重原则******

　　【专家视角】 

　　作者：谢惠媛、常舒铭（分别系北京航空航天大学马克思主义学院教授 ，北京航空航天大学马克思主义学院硕士研究生）

　　随着科技的快速发展 ，科技伦理治理问题日益成为社会各界的关注重点 。加强科技伦理治理 ，需要发挥教育的基础性和关键性作用。中共中央办公厅 、国务院办公厅印发 的《关于加强科技伦理治理的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要重视科技伦理教育 ，“将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生、研究生教育的重要内容 ，鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程 ，教育青年学生树立正确 的科技伦理意识 ，遵守科技伦理要求”。作为培育科技创新领军人才的重要摇篮，高校应加快推进科技伦理教育 ，把科技伦理纳入教学 ，培养德才兼备 、可堪大用、能担重任 的栋梁之才 。

　　高校科技伦理教育要取得成效，不仅要遵循科技伦理治理的总体要求，而且要尊重教学规律 ，聚焦教育对象特点 。具体而言，应遵循制度与意识并重、目标与责任并重 、规制与引领并重等三项原则 。

　　制度与意识并重

　　制度具有规范性和导向性，是开展有效治理的重要保障。然而，单凭制度本身不足以激发遵守规范 的自觉，不足以从源头上遏制违法违规行为的发生 。事实上 ，一项制度 的贯彻落实从根本上需要深层 的伦理意识和道德观念作支撑 。就行为性质而言 ，行为之所以被称作 是道德 的 ，主要 是因为行为者具有道德认知和伦理自觉 ，自愿恪守道德规范 ，而不仅仅 是因为行为表现得合乎道德 。诚如冯友兰所指出 的那样，道德行为是“对于道德价值有觉解，为道德而行 的行为”。就制度现状而言 ，目前我国科技伦理规范和标准有待完善 、治理体系尚未成形 ，与科技发展相伴随的新问题往往倒逼制度作出回应，催生新的规则。在转型升级阶段 ，伦理意识尤为必要且重要。可以说 ，不管是制度出台前 ，还 是制度执行过程中 ，科技伦理意识都 是最后一道 ，也是最根本的一道防线。培养伦理意识与加强制度规范，共同构成科技伦理治理不可忽视 的着力点 。

　　围绕科技伦理治理的着力点 ，高校科技伦理教育应双管齐下 ，激励学生把外在的规范转化为内在 的需要 。有调查表明 ，一些理工科学生对科技伦理抱有偏见 ，不重视学习规章制度，或者理解不全面 、不透彻 ，处于“熟知而非真知”的状态 。鉴于此 ，教师应一方面向学生系统讲解我国相关道德准则和法律法规，介绍国际社会伦理建议书或伦理指南，帮助他们明确科技活动有制可依 、有规可守，另一方面给他们讲解道德的本质和功用等基本原理 ，并借助情景模拟或场景再现等方式 ，引导他们思考该情境中存在的伦理问题 ，使其强化伦理信念 ，做到知其然、知其所以然、知其所以必然，从而在价值理念上捍卫科技伦理 的权威性 。此外，高校还可通过辩论赛 、知识竞赛、社会调研和网络宣传等多种形式，营造教育氛围，多渠道帮助学生把制度规范内化于心 ，自觉以制度为准绳，在科技活动中始终保持伦理敏感度 ，发现与抵制违反科技伦理要求 的行为，在个体层面真正做到伦理先行 。

　　目标与责任并重

　　科学研究与技术应用是有目 的性的行为活动。这些目标不仅指向物 的推进，关乎某一特定科技领域的突破 ，同时也应指向人的发展 ，体现“术”与“道” 的有机统一 。就《意见》而言 ，科技伦理治理 的总体目标、科技伦理原则等，都不同程度地体现了对人之发展的高度重视 。明乎此 ，才能理解“科技无禁区” 的谬误 ，避免陷入技术“价值中立论”陷阱 。与正确理解目标同样重要的是培育责任感 。责任与目标紧密相连，在强烈的社会责任感驱动下 ，科技活动更有可能减少“脱靶”概率 、降低伦理风险，更好地服务于人的发展。目标与责任相辅相成，充分体现科技伦理 的落脚点 。

　　着眼于科技伦理 的落脚点 ，高校科技伦理教育应帮助学生全面深入地把握科技活动 的目标，培养与提升社会责任感。当前，一部分大学生单纯关注技术的推进，却忽视技术 的根本指向 ，忽略人的发展问题。他们认为应严格区分研究与应用 ，主张前者在价值上 是中立 的，不应为其设置禁区 ，也无须承担社会责任 。但通观生命科学、合成生物学和人工智能等高新技术领域，不难发现 ，科学研究与技术研发应用之间 的边界逐渐变得模糊 。加之 ，科技领域本身专业性强 、技术壁垒高，事前风险研判难度大。著名的“科林格里奇困境”提醒我们，当代科学技术 的可控性正变得越来越小 ，技术对人的影响很难在短期内清晰把握，只有通过人与技术 的交互关系才能逐步呈现出来，但此时技术已对社会产生广泛且深远的影响。对此 ，高校科技伦理教育应引导学生关注人 的发展问题 ，从工具理性和价值理性等多个角度思考行为责任，负责任地开展创新性研究。

　　规制与引领并重

　　科技向善具体表现为，科技活动遵守道德准则，要满足人民对美好生活 的需要。从这个意义上讲 ，科技伦理 的作用首先表现为 ，给科技活动提供必要规范，避免其侵害人的生命安全、身心健康和人格尊严 ，防止其危害社会安全、公共安全 、生物安全和生态安全。除此以外，科技伦理还应发挥价值引领作用，引导科技朝着增进人类福祉的方向发展，使科技更好地造福人类。换言之 ，科技伦理不仅要扮演好“守门人”角色 ，为制度制定、伦理审查和监管等提供价值支撑，而且还应为研究指引新方向、提供新空间 。

　　从科技伦理的作用功能出发，高校科技伦理教育应帮助学生掌握与守好科技活动 的底线和红线，同时帮助他们合理把握人与技术的共在关系，多维理解生活图景 ，使其在深化认识过程中激发主动性和创造力 ，以科技呈现生活 的丰富样态，避免技术应用挤压生活空间而导致生活扁平化。这是实现科技创新与科技伦理良性互动 的应有之义，也 是助推人民群众过上有尊严的美好生活的必然要求。

　　高校科技伦理教育事关科技人才队伍建设 、事关科技发展方向，是加强科技伦理治理 的基础性 、长远性要素。必须坚持正确原则 ，切实做到意识与制度并重 、责任与目标并重、引领与规制并重，在培养更具伦理精神的未来科技工作者方面发挥更为积极 的作用。

　　《光明日报》（ 2023年01月03日 15版）

战略支援部队某旅 ：工作有了标准 ，效率有了提高******

　　官兵们正在检修装备 。作者供图

　　“参照《维护保养手册》，我们干工作更加得心应手 。”年终岁尾，战略支援部队某旅组织装备换季保养工作 ，官兵们按照手册上 的“标准流程”维护保养装备，工作效率显著提高。

　　该旅分队长、二级军士长李伟介绍说 ，过去装备维修保养，他们只能逐项排查或凭借经验判断故障问题，既增加了日常工作量 ，也给维修保养带来不小难题。如今，有了这本“百宝书” ，能详细了解装备自列装以来历次故障原因、修理方法，“对症下药”精准保养 ，就有了参考方向和技术支撑。

　　编写这本《维护保养手册》，源于一次演练任务 。去年底，该旅组织实装考核演练，导调组临机下达突发情况指令后 ，李伟所在分队因通信不畅没有及时处置问题 ，考核成绩被判定不合格 。事后分析原因发现 ，演练前装备保养不到位，电源装置过期失效 ，导致装备无法供电，操作失灵。

　　演练复盘时 ，一名战士心有不甘地说 ：“怎么也没想到会发生这样的情况！”

　　说者无意 ，听者有心。一个想法在李伟的脑海萌发 ：能不能像汽车4S店一样，给装备撰写一本《维护保养手册》？

　　演练结束后 ，李伟立刻开展调研。他发现 ，尽管每年单位都会统一组织换季保养，但官兵往往对装备状况掌握不够全面 ，维护难以“对症下药” ，保养难免存在盲区 、漏洞。整理好调研资料，李伟向旅机关提交了一份关于建立装备维护保养档案的意见 。

　　得到上级机关批准后 ，李伟决定打造一个“样板工程” 。他带领维修技术骨干梳理整合装备各类故障申报、保养履历等数据，精确分析装备“健康指标” ，并将摸索积累 的经验转化为装备维护保养注意事项 ，编写《维护保养手册》 、设置保养提示卡片，让装备状况一目了然，维护保养工作更加科学高效 。

　　手册好不好用，官兵最有发言权 。随后，李伟带着手册来到训练场 ，在抢修光缆任务中，一台工程机械车突发故障 。操作手邸文育查阅《维护保养手册》 ，立刻判定出问题点位并及时排除，任务顺利完成。

　　没过多久，某型工程机械车列装该旅。该车辆信息化程度高 、操作系统复杂 ，他们要从零开始学习。这时候，李伟再次主动请缨 ，带领团队主动到生产厂家 、部队院校取经 ，就装备重点部位保养开展流程化设计，对日常维护保养措施进行量化。数个月后 ，李伟所在团队掌握了该型装备的日常维护保养方法 ，能够做到装备性能“一口清”、故障问题“一摸准”。

　　科学精细管装用装 ，保障能力水涨船高 。今年 ，该旅千里机动至某陌生复杂地域开展装备试验任务，多项装备精细化管理成果在任务中得到有效检验 。

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）