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高校科技伦理教育 的三重原则****** 【专家视角】 作者 ：谢惠媛、常舒铭（分别系北京航空航天大学马克思主义学院教授，北京航空航天大学马克思主义学院硕士研究生） 随着科技的快速发展，科技伦理治理问题日益成为社会各界的关注重点 。加强科技伦理治理，需要发挥教育 的基础性和关键性作用 。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强科技伦理治理的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要重视科技伦理教育，“将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生 、研究生教育 的重要内容，鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程 ，教育青年学生树立正确 的科技伦理意识 ，遵守科技伦理要求” 。作为培育科技创新领军人才 的重要摇篮 ，高校应加快推进科技伦理教育 ，把科技伦理纳入教学 ，培养德才兼备、可堪大用 、能担重任 的栋梁之才。 高校科技伦理教育要取得成效 ，不仅要遵循科技伦理治理的总体要求，而且要尊重教学规律 ，聚焦教育对象特点。具体而言 ，应遵循制度与意识并重 、目标与责任并重、规制与引领并重等三项原则 。 制度与意识并重 制度具有规范性和导向性 ，是开展有效治理 的重要保障。然而 ，单凭制度本身不足以激发遵守规范 的自觉 ，不足以从源头上遏制违法违规行为的发生。事实上 ，一项制度 的贯彻落实从根本上需要深层的伦理意识和道德观念作支撑。就行为性质而言 ，行为之所以被称作是道德 的，主要是因为行为者具有道德认知和伦理自觉 ，自愿恪守道德规范，而不仅仅是因为行为表现得合乎道德 。诚如冯友兰所指出的那样，道德行为 是“对于道德价值有觉解，为道德而行的行为” 。就制度现状而言 ，目前我国科技伦理规范和标准有待完善 、治理体系尚未成形，与科技发展相伴随 的新问题往往倒逼制度作出回应 ，催生新 的规则 。在转型升级阶段，伦理意识尤为必要且重要。可以说 ，不管 是制度出台前 ，还是制度执行过程中，科技伦理意识都 是最后一道 ，也 是最根本 的一道防线。培养伦理意识与加强制度规范，共同构成科技伦理治理不可忽视的着力点 。 围绕科技伦理治理 的着力点 ，高校科技伦理教育应双管齐下 ，激励学生把外在 的规范转化为内在的需要 。有调查表明 ，一些理工科学生对科技伦理抱有偏见，不重视学习规章制度，或者理解不全面、不透彻 ，处于“熟知而非真知”的状态 。鉴于此 ，教师应一方面向学生系统讲解我国相关道德准则和法律法规 ，介绍国际社会伦理建议书或伦理指南 ，帮助他们明确科技活动有制可依、有规可守，另一方面给他们讲解道德的本质和功用等基本原理，并借助情景模拟或场景再现等方式 ，引导他们思考该情境中存在的伦理问题 ，使其强化伦理信念 ，做到知其然 、知其所以然、知其所以必然 ，从而在价值理念上捍卫科技伦理的权威性。此外 ，高校还可通过辩论赛、知识竞赛、社会调研和网络宣传等多种形式 ，营造教育氛围，多渠道帮助学生把制度规范内化于心，自觉以制度为准绳，在科技活动中始终保持伦理敏感度，发现与抵制违反科技伦理要求 的行为，在个体层面真正做到伦理先行 。 目标与责任并重 科学研究与技术应用是有目的性的行为活动 。这些目标不仅指向物的推进 ，关乎某一特定科技领域的突破 ，同时也应指向人 的发展，体现“术”与“道” 的有机统一。就《意见》而言，科技伦理治理 的总体目标、科技伦理原则等 ，都不同程度地体现了对人之发展 的高度重视。明乎此 ，才能理解“科技无禁区”的谬误 ，避免陷入技术“价值中立论”陷阱。与正确理解目标同样重要的 是培育责任感。责任与目标紧密相连 ，在强烈 的社会责任感驱动下，科技活动更有可能减少“脱靶”概率 、降低伦理风险，更好地服务于人的发展。目标与责任相辅相成 ，充分体现科技伦理的落脚点。 着眼于科技伦理 的落脚点 ，高校科技伦理教育应帮助学生全面深入地把握科技活动 的目标 ，培养与提升社会责任感 。当前，一部分大学生单纯关注技术 的推进，却忽视技术 的根本指向，忽略人 的发展问题 。他们认为应严格区分研究与应用，主张前者在价值上是中立 的 ，不应为其设置禁区，也无须承担社会责任 。但通观生命科学 、合成生物学和人工智能等高新技术领域，不难发现，科学研究与技术研发应用之间 的边界逐渐变得模糊 。加之，科技领域本身专业性强 、技术壁垒高，事前风险研判难度大。著名 的“科林格里奇困境”提醒我们 ，当代科学技术 的可控性正变得越来越小，技术对人 的影响很难在短期内清晰把握，只有通过人与技术 的交互关系才能逐步呈现出来 ，但此时技术已对社会产生广泛且深远的影响。对此 ，高校科技伦理教育应引导学生关注人的发展问题 ，从工具理性和价值理性等多个角度思考行为责任 ，负责任地开展创新性研究 。 规制与引领并重 科技向善具体表现为，科技活动遵守道德准则，要满足人民对美好生活的需要 。从这个意义上讲，科技伦理的作用首先表现为，给科技活动提供必要规范 ，避免其侵害人 的生命安全 、身心健康和人格尊严，防止其危害社会安全 、公共安全、生物安全和生态安全。除此以外 ，科技伦理还应发挥价值引领作用，引导科技朝着增进人类福祉 的方向发展，使科技更好地造福人类。换言之 ，科技伦理不仅要扮演好“守门人”角色，为制度制定、伦理审查和监管等提供价值支撑 ，而且还应为研究指引新方向 、提供新空间 。 从科技伦理 的作用功能出发 ，高校科技伦理教育应帮助学生掌握与守好科技活动 的底线和红线，同时帮助他们合理把握人与技术 的共在关系，多维理解生活图景 ，使其在深化认识过程中激发主动性和创造力 ，以科技呈现生活的丰富样态，避免技术应用挤压生活空间而导致生活扁平化 。这是实现科技创新与科技伦理良性互动 的应有之义，也 是助推人民群众过上有尊严 的美好生活的必然要求 。 高校科技伦理教育事关科技人才队伍建设 、事关科技发展方向 ，是加强科技伦理治理的基础性 、长远性要素。必须坚持正确原则 ，切实做到意识与制度并重、责任与目标并重 、引领与规制并重 ，在培养更具伦理精神的未来科技工作者方面发挥更为积极 的作用。 《光明日报》（ 2023年01月03日 15版） （文图：赵筱尘 巫邓炎） [责编 ：天天中] 阅读剩余全文（）  视觉焦点
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