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如何有效推进中高职一体化******

　　如何有效推进中高职一体化

　　——以工程造价专业为例

　　随着“一带一路”建设 、装配式建筑的推进，工程造价咨询行业对拥有高素质、复合型、能适应数字技术的人才需求量呈现显著增长趋势 。为此，笔者所在 的浙江建设职业技术学院依托工程造价国家高水平专业群，开展浙江省工程造价专业中高职一体化培养研究与实践，探索省域工程造价专业人才培养新格局。

　　聚焦“适需+变革”，在焦点与难点上下功夫

　　首先，瞄准职业教育高质量发展焦点 。实施中高职一体化贯通培养 ，能有效协调中 、高职院校之间 的关系，发挥中职教育基础性作用 ，促进中高等职业教育一体化发展 ，切实形成纵向贯通的现代职业教育体系 ，满足学生成长成才全面发展的需要。当前新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，职业教育必须及时调整人才培养内容 ，传授符合经济产业发展所需的知识与技能 ，培养学生知识技能快速迁移等核心素养，服务普惠性人力资本提升 。

　　其次 ，破解中高职一体化难点堵点。中高职一体化人才培养在浙江省已探索实践多年 ，但尚存在质量不高 、效率较低、机制不畅等问题 。为此 ，学校统筹全省工程造价领域行业企业 、职业院校力量，以目标一致、协同发力取代不同主体、各自为政，破解协而不同之困；以行业指导、真实需求取代经验为主、闭门造车，破解定而不准之困 ；以标准引领 、一体实施取代分层分段、衔接不畅，破解贯而不通之困；以一体设计 、体系重构取代重复设置、效率低下，破解散而不全之困；以能力为本 、综合评价取代分数至上 、单一评价 ，破解偏而不全之困 。

　　聚焦“转化+标准”，在能力与课程上下功夫

　　一 是能力为本。遵循职业能力由低到高、由简单到复杂螺旋式发展的成长规律，采用“工作领域—工作模块—工作任务—职业能力—学习水平” 的“五步”逐层推进分析法，实施工程造价职业能力分析 ，形成工程造价专业六大典型工作领域 、13个工作模块、113个职业能力的能力结构。以能力体系为前提，将职业岗位向课程内涵过渡 ，分析职业能力在课程中的映射点，将职业对能力 的要求映射至课程内容及要求 ，绘就能力课程转化导出图 。

　　二 是课程为重 。贯通构建五年学制课程体系 ，设置公共基础课、专业核心课、专业拓展课、实践课程等 。同时，紧紧抓住课程体系这一关键，统筹省域内开设工程造价专业中高职学校的教学现状 ，统筹中职学段 、高职学段培养目标与过程，统一制定工程造价中高职一体贯通培养学制人才培养方案 。

　　三 是标准为要。整合全省工程造价领域政校行企资源 ，组织技术力量 ，以高质量为导向，系统制定了工程造价专业教学标准、课程标准 、实训标准、师资标准 、质量保障等一系列标准体系，涵盖专业人才培养全要求、全过程 、全要素。

　　聚焦“成长+生态” ，在育人与育才上下功夫

　　坚持学生为本，构建“144”育人体系。围绕学生一体化全面成长核心任务，实施定职业方向 、定行动能力 、定培养方案、定课程标准四大行动 。彰显工程造价中高职贯通人才培养 的一体性、实践性、连续性、进阶性四大特性 。省域工程造价专业一体化系统育人功能更加清晰 、课程体系更加优化 、组织运行更加高效、相互衔接更加通畅 、特色成效更加鲜明 。

　　坚持立德树人 ，构建五大育才新生态 。坚持德技并修，强化全员育人 、全程育人 、全方位育人 ，实施德智体美劳“五育”融合培养，构建合作育人新生态。坚持一体设计 、衔接贯通、系统培养、螺旋递进 、作用显著，构建课程改革新生态 。组建教师发展成长共同体 、构建教师同学共研好机制 、实施互挂双聘多元交流好模式 、实现校企融合校际融通好协同，形成中高职教师团队教研新生态 。坚持统一标准、合作开发、创新形态、共享资源 ，打造教材资源新生态 。以共建 、共享 、共赢 、共发展为理念与路径，创新中高职院校一体化办学治理新生态 。

　　聚焦“协同+共享” ，在师资与保障上下功夫

　　赋能教师成长，组专业研学共同体。教师是教学实施的主体 ，中高职教师 的成长 是中高职一体化课改实施的有力保障。成立“浙江省工程造价专业教师研学共同体” ，开展专业教学、专业建设等交流；通过“走出去挂职，引进来培训”方式 ，中高职学校每年互派教师挂职交流 ；开展行业最新技术 、行业动态 、职业教学成果 的介绍和共享 。

　　融合实训基地 ，设教学资源共享池 。在工程造价实训基地建设中 ，引入多元社会资源 ，实现实训基地的共建共享。制定专业实训设备的建设标准，完善共建共享实训设备 的政策制度和管理方法 ，明确合作院校之间权利和义务 ；整合实训基地 的资源 ，完善共建共享运行平台 ，成立共建共享实训设备管理办公室，负责实训设备日常管理 、教学 、维护等工作 。

　　聚焦“执行+评价” ，在成效与质量上下功夫

　　创新“三教”改革 ，塑造智慧魅力课堂 。教材 是教学内容的主要载体和教学模式的重要支撑。工程造价专业强化深化职业教育教材建设 ，新教材以工程造价专业知识和技能为核心 ，遵循职业岗位工作过程，以实际工程项目、真实典型任务、模块为载体 ，根据工程造价产业动态进行优化。组织教师联合企业专家编写区域特色教材 ，将岗位能力、工作标准 、技术规范等融入课程。组织中高职一体化教研活动 ，全面“上好一堂混合式教学课程、学好一门MOOC 、评好一门标准化课程 、组好一门个性化课程” ，打造“五活五化”智慧魅力课堂 。

　　关注学生成长 ，精准全程数字画像。设计开发学生智慧成长社区线上系统 ，从入学、就学到就业进行全生命周期管理 ，不但学生的德育养成、专业学习 、实习实践等常规性规范性教育教学数据会被实时录入系统，学生在校园内参加讲座学习、接受各类培训、参加志愿服务等个性化信息行为数据，也会被智慧成长社区系统记录 ，毕业时生成一份个性化成长档案，构建全面独特的“数字画像”。该系统通过一体化培养路径 ，实现向中职校延伸 ，全面跟踪中职生的“五育”表现，为过程评价和升学就业提供参考依据。

　　中高职一体化贯通式培养高素质技术技能人才，肩负着培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才 的重任。必须因地制宜 、按照专业特点 、统筹省域学校与专业资源，方能有序高质量推动职业教育各阶段 、各类型 、各层次学校教育 的纵向融通，切实增强职业教育适应性 。

　　（作者：何辉 ，系浙江建设职业技术学院校长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

学习实习两不误 “线上留学”他们有了更多选择******

　　疫情时期跨国留学 有人边学习边实习 有人重归国内校园

　　“线上留学” 他们有了更多选择 

　　随着各国疫情防控政策 的调整，受疫情影响的留学生群体 ，终于回归了正常生活 。

　　他们有人正忙着办理新的签证 ，为的 是去陌生校园参加毕业典礼 ；也有人已迅速回归“正轨”，完美融入线下学习；还有人正为过去 的线上学习清理积弊 ，为未来 的学业方向做好规划……

　　回望过去三年，特殊 的跨国求学过程中 ，这批留学生也有自己 的独特收获 。

　　三年“线上留学” 学习实习两不误

　　近来，Mia正忙着筹备申请新 的澳洲签证，以赶赴悉尼大学参加毕业典礼 。不久后 ，她将第一次踏入悉尼大学校园，在那里穿上硕士服，戴上硕士帽 ，告别自己的研究生生涯。

　　Mia本科就读于南澳大学电影学专业。2020年年初受疫情影响，澳大利亚政府规定，禁止持有学生签证 的境外人员入境。彼时 ，正读大二的Mia在圣诞假期返回中国，开启了“线上留学”生活 。

　　Mia的每一门课均需要同时参与两种形式 的课程：一种是讲座类大课，另一种 是20人左右的讨论课。“网课期间 ，讨论在线上平台进行，讲座类课程 的教授则会将课程录制好上传系统 ，供学生自主观看 。直至现在 ，即使大部分学校已经恢复了线下面授，一些教授仍会沿用当年的录播课程 ，供新一届选课的学生观看学习。”Mia说。

　　本科毕业后 ，Mia拿到了悉尼大学一年制 的研究生offer 。与从前本土学生居多 的南澳大学相比，悉尼大学多数研究生来自世界各地 。为解决大量学生 的网课问题，学校设置了24小时国际热线 ，对远程服务也进行了显著优化 。

　　虽然有部分拍摄课因条件受限无法照常进行 ，Mia只得换成理论类课程 ，但其他实操课程 ，Mia可以在共享屏幕观看导师的演示。有操作困惑时 ，还可以请求导师远程操控自己 的电脑，示范剪辑、特效等。所以Mia觉得“线上留学”进行得颇为顺利 。

　　于是 ，当疫情形势有所变化时 ，Mia做了一个不同于其他同学的选择 ：她没有返回澳洲，而 是选择留在国内继续上网课，“一 是考虑到租房等事宜会耗费额外 的时间以及金钱成本 ，二是对于传媒专业的学生来说 ，实习经历更重要。”

　　而过去三年持续的“线上留学” ，算是给Mia带来了绝佳 的实习体验。

　　整个疫情期间 ，Mia一边完成澳洲的网课学业，一边在互联网大厂进行较长时间 的实习 。Mia负责 的大多是海外运营工作 ，通过分析公司在国内业务上的成功经验，制定适配海外用户 的方案 ，用英语输出给海外负责市场 的同事 。除了娴熟 的英语 ，在海外两年半的跨文化经历也使Mia在处理实习工作时较易上手。

　　“我所在 的岗位办公时间比较灵活 ，一般每周到岗3天至4天 ，有课时我会停下工作在工位上上课 ，下课后再继续完成实习老师布置 的工作 。” Mia说，如果课程时间较长，她就顺延自己 的下班时间，或用午休时间赶工作进度 。

　　学业和实习平衡 ，需要强大的时间管理能力。Mia每学期至少修读四门课 ，每门课都需要撰写大量论文 。“论文的查重和评审十分严格，一旦写不好可能导致整门课挂掉 ，还要支付将近3万人民币 的重修费 ，所以要特别认真完成 。”Mia说。

　　悉尼时间比北京早两个小时 ，为避免因时差导致自己错过提交论文 的deadline，Mia 的手机锁屏上醒目显示着两个时间 。由于工作中需要频繁联络身处印尼地区 的同事 ，Mia 的手机上也会另外标注雅加达(印尼当地)时间。在三个时区间切换 ，拥有“双重身份” 的Mia忙得不亦乐乎 。

　　三年 的“线上留学” ，Mia折叠了自己 的时空 ，超额收获了专业知识和实习经验 。在尝试了海外运营、本土电商运营等实习工作后，Mia确定了今后 的就业方向 ：在海外运营领域深耕。“这三年一边学习一边实习 ，我看到自己 的核心优势：一是作为留学生，有丰富 的跨文化经验；二是在实践中 ，深刻感受到海外市场拓展 的可行性 ；三 是结识了很多行业人脉，较易获得内推机会 ，有利于春招时顺利入职。”

　　为防“自闭” 到手机维修店兼职

　　英国全面放开后 ，再希恢复了正常 的留学生活 。由于之前线下课上的积极发言 ，这个申请季，再希拿到了教授的推荐信 ，她正在准备申请读研的学校 ，也开始期待下一段精彩 的留学之旅。

　　从再希 的住处步行到学校 ，大约需要15分钟。格拉斯哥地势起伏大 ，往常去学校上课，再希都要攀爬一座陡峭的山坡 ，赶到教室时总会气喘吁吁，这也加重了她“早八”上课的疲惫。网课期间 ，再希省去了大体力消耗，甚至都不必起床梳洗，躲在被窝里 、捧着电脑就可以开始上网课了。

　　再希回忆 ，在网课阶段 ，教授会将lecture大课录播上传校内系统 ，供学生自行观看 。再希一般会选择在下午时段开设的互动课 ，而在晚上时段听录播课 。那段时间 ，她 的生物钟完全处于昼夜颠倒状态 。“下午醒来后参与一节持续一两个小时 的讨论课，下课玩玩手机，晚上10点钟左右再开始观看教授上传的lecture ，然后写写论文 ，学习到早晨六七点，再去睡觉 。”再希说。

　　幸运的是，教授上传的录播课都有添加字幕，“我会在自己 的电脑上安装插件 ，将字幕翻译成中文 ，帮助自己理解教授讲述 的内容 。”此外，再希也可以随时暂停老师的课程，多次观看回放。再希调侃 ，线上听录播课，能听懂 的内容 是线下课 的两倍，所以她希望录播课永远存在。

　　那段时间，唯一能让再希在早晨醒来 的事情 ，就 是补充生活物资 。封控期间，再希无法前往超市买菜 、购物，一切需要在手机上先预约 ，提前几天甚至几周 ，预定某一时间段由超市工作人员配送上门。而那也成了封控期再希与外界打交道的唯一机会。

　　网课期间 ，由于无法出门聚餐，再希 的娱乐时间也基本靠手机打发。“这 是我第一次觉得，手机也有玩腻 的一天。”来回滑动小小 的屏幕 ，没有任何一个软件能刷出感兴趣的内容 ，这种生活让再希觉得有些“自闭” 。

　　为了充实自己，再希决定前往伦敦实习。在通过投简历、面试等关卡后，再希坐上了火车 ，辗转6个小时来到了伦敦 的住处，可公司却通知她 ，目前尚未恢复线下工作 ，线上完成实习即可 。

　　为了缓解烦闷 ，机缘巧合下 ，再希在伦敦大学学院附近找到了一份手机维修店的兼职 。因为时常有中国留学生光顾，开店 的印度老板希望可以找中国留学生来“撑住店面” 。再希主要负责前台中文客服兼新媒体运营 ，时常要在店里与顾客面对面沟通 ，帮顾客和老板扫清语言上的障碍 。

　　在这里 ，再希重新感受到了线下生活的“立体感” ，也度过了来英国以来最温暖 的一段时光。印度老板会在再希生日时给她准备惊喜，还会把自家做的传统印度美食带到店里邀请她一同享用。下班聚餐后的深夜 ，老板会在伦敦空无一人的街道上骑半个小时的摩托 ，把再希送回住处 。

　　英国全面放开后，再希也恢复了正常的生活。心血来潮时 ，她会和男友一起自驾去格拉斯哥郊外看流星 、去伦敦参加脱口秀比赛、去爱丁堡做朋友纪录片 的主角……由于线下课堂上 的积极发言，这个申请季，再希拿到了教授 的推荐信 ，她正在准备申请读研的学校，也开始期待下一段精彩的留学之旅。

　　为和同学线下交流 决定交换回国内大学

　　李屹染目前正在美国一所公立大学读大三。而过去 ，她曾因为疫情选择过“曲线”留学，即交换回国内，以国外网课+国内线下学习 的模式 ，完成学业 。疫情下，这段特殊的“中美切换”留学经历，李屹染觉得很珍贵 。

　　“大一开学，还没来得及经历校园生活 ，就直接上网课了。”那段经历 ，李屹染历历在目：因为网课不受时间地点束缚 ，起初 的一个月 ，她住在海口，有电脑就能上课，这让她感觉很自由。“有一部分课程 是录播 ，可以随时看 ，其余 的是直播课，到点上就可以了。”李屹染习惯每次把录播课攒到要做作业前一起看 ，可以连续看好几节课 。

　　渐渐地，“打开电脑 是学校 ，关上电脑就 是家。”李屹染有些抵触这种“真空”的学习环境。“大部分时间都 是家里留学 ，又因为我们都是小班教学，没有太多 的中国课友，一开始也不太会和美国同学社交，感觉自己就像 是一匹孤狼在学习。”

　　“小组作业 ，同学们大都不太情愿说话，也不愿意开摄像头，只有一个名字摆在线上会议屏幕上，一两个人张罗作业 ，其他人能闭麦就闭麦。”这样 的情况让李屹染感到完全和外界“零交流” 。“我和大学同学都 是网友 ，很渴望和真实 的他们进行线下交流。”于 是当李屹染看到学校开始留学交换报名时，她果断报名，到北京 的一所高校留学半学期。

　　美国学校当时给选择交换的学生两种选择：完全(中国)线下上课，或者美国网课+中国线下 。她选择了后者——在国内大学完成两门课程，在线上完成其他课程。“我所就读 的这所高校心理学很出色 ，我报名了社会心理学 ，还有一门是艺术类课程电影赏析 。”

　　于是，李屹染开启了“中美切换” 的留学模式：她和室友以留学生身份住在昌平校区的学校宿舍里，每天乘坐学校 的班车到市区上课，晚上回到宿舍 ，8点打开电脑链接美国课堂。虽然在学费上有点“不划算” ，但这次交换 ，给了她体验中美大学不同教学文化的机会 。

　　国内校园给了李屹染期待已久 的校园体验。这段交换经历，李屹染觉得很珍贵：“上高中时 ，摆在面前的是要么出国，要么高考 。而这个特别 的经历让我体验到了自己没有选 的路到底 是什么样的 ，我觉得很有意义 。”

　　在国内自建“留学空间” 度过“没有上午” 的一年

　　回归正常的线下学习生活后 ，雨文在校园里偶然碰到了自己的政治学科教授 ，一番面对面地沟通后 ，雨文不但解决了积攒已久的困惑，还获得了宝贵 的建议，调整了未来的专业方向。

　　随着2020年全球疫情暴发，美国校园采取线上同步网课教学模式 。尽管有少部分中国留学生为了抵达校园选择辗转到第三国入境，但考虑到疫情 的严重性 ，雨文还 是“随大流” ，决定在中国的家里“线上留学” ，以完成第一学年 的学业 。

　　2020年开学前 ，考虑到线上留学的昼夜颠倒会影响到家人 的正常生活，于 是她和几名同样需要“线上留学”的好友一起租了个房子 。暑假末 ，她和朋友们一起忙活装修 。9月一开学 ，四个人一起搬进了亲手打造的“留学空间” 。

　　开学后 ，雨文开始在北京的晚间，上美国 的早课 。每晚8点开始上课 ，下课后并不能马上休息 ，她要继续写论文 、交作业，和美国同学跨时区完成小组作业，在后半夜甚至 是天亮去睡觉。睡到中午11点起床 ，是雨文第一学年的常态。“没有上午 ，下午除了准备晚上的课程也做不了什么，所以感觉每天都过得很短。”雨文一度感觉很煎熬 ，“很难保证有一个规律睡眠和固定的学习状态的话 ，也没法把生活规划得很好 。”

　　大二这年 ，雨文终于回到了真实 的校园 ：在校园里邂逅丰富的留学生活 ；和同学在图书馆里完成小组作业 。她 的主修课程之一是数学 ，“因为之前一年，很多数学课不提供线上直播，所以就没法选课。”回到校园，雨文才上了第一节线性代数课。

　　一天，雨文在校园里偶遇了政治学科的教授 ，聊到自己在一门课上的线上经历：这所学校 的人文课程很多是为美国政治系统设计，政治学科设置更偏向于对未来在联邦政府工作 的学生 ，作为国际学生 ，她对课程的设置、关注点和观点存在困惑 。“老师非常耐心，他建议我考虑把研究重点换成亚洲问题研究。”雨文觉得自己非常幸运：“这次偶遇 的交谈让我调整了更适合自己 的专业方向，线下面对面 的交流氛围是线上很难实现的 。”

　　与此同时，雨文认为线上留学网课也给她带来了经验的增长：一方面，隔着屏幕上课 ，压力会有点大，很难确定自己 的真实水平，也不了解同学们都听懂了多少 ；另一方面 ，雨文也明白，网课帮助她相对顺利地拥有了课堂展示和演讲等必备技能 ，“尽管线上课程有大家注意力不聚焦 的问题 ，但这也给发表意见提供条件。做展示时，我可以写好文字内容，网课让我有充足 的时间背诵稿件，在线上会议上点击‘举手’，心理压力不会太大，促使我在大一上网课 的这一年养成了在课堂上多做分享 的习惯。”

　　(文中受访者均为化名)

　　文/本报记者 张知依

　　实习生 王伊朵 孙显龙

　　供图/受访者 统筹/林艳 张彬

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）