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经典常新 ：苏州评弹的传承之道******

经典常新：苏州评弹 的传承之道

——评盛小云领衔编演的长篇弹词《娜事xin说》

潘讯（江苏省文联网络文艺传播部主任 ，文艺评论家）

　　如果盘点近两年长三角评弹界 的演艺盛事，不能不提到由苏州评弹领军人物盛小云领衔编演 的长篇弹词《娜事xin说》 。去年金秋以来，《娜事xin说》在上海、苏州 、无锡等地巡演，在江南听客中引发了现象级观赏热潮。

　　《娜事xin说》为什么能火？原因至少有三：一是原著的魅力 。《娜事xin说》 的蓝本为张恨水的长篇小说《啼笑因缘》，这是民国鸳鸯蝴蝶派 的经典之作，1935年即有《啼笑因缘》弹词改编本演出 ，80余年来经过几代评书艺人 的努力，《啼笑因缘》得以跻身评弹经典书目行列。二是盛小云的号召力。盛小云是当代评弹最为优秀的艺术家 ，嗓音清丽婉转 ，表演细腻传神 ，说唱《啼笑因缘》三十载 ，已经形成了自己的表演风格。盛小云 的演出团队也 是一时之选 ，高博文、吴新伯、施斌 、吴伟东等 ，都 是具有深厚功底和创新能力的一线演员 ，演出阵容可谓是苏沪两地评弹艺术家的强强联合。三 是全新编演形式的吸引力。编创者从原版《啼笑因缘》中拎出樊家树与何丽娜的爱情线 ，重新编排出九回书 ，分三场演出 。这种演出形式和分回设计 ，既非传统长篇演出形式 ，又不同于一般 的中篇表演 ，三场演出既能贯通连缀又可独立成篇，近似于戏曲的“连台本戏”。这是适应剧场演出 的主动调试 ，这种编排创新拓宽了当代评弹长篇书目的表演形式，吸引了更多层次的观众走进剧场欣赏评弹演出 。

　　长篇进剧场 的背后， 是评弹人对当代长篇书目生存状态的焦虑与突围。近几十年来 ，评弹界主要编演力量都投入中短篇的创作中。作为苏州评弹生存方式和存在形式的长篇演出则处在持续衰落中 ，不仅传统书目丢失 、表演书回萎缩，新编书目更乏善可陈。演员无书可说 ，观众无书可听 ，长篇书目的书场生存陷入尴尬之中。当代评弹并不缺乏好演员，缺的是好书——优秀长篇书目。出于对当代评弹发展症候 的清醒认识，以及对评弹传承规律的深刻把握，盛小云带领她的编演团队前后耗时八年之久打造出这部《娜事xin说》，赋予了苏州弹词《啼笑因缘》以新的面貌。

　　长篇弹词《啼笑因缘》的经典性来自小说原著 的恒久价值 。作为通俗小说文本，《啼笑因缘》 的魅力在于将言情与武侠糅合，通过曲折动人 的情节讲述了一出爱情悲喜剧；在于用20世纪30年代新 的时代观念来审视市民世界 ，来表达金钱与爱情 的对峙与冲突 、肉身与灵魂 的合一与分离 。但是小说文本并不能直接搬用到弹词表演中。作为流行于市井中的说唱艺术，弹词本在小说的基础上，经历了一个“再通俗化”的过程，评弹编演者以民间道德和市民伦理对这一出爱情悲喜剧进行了改铸 。“再通俗化” 的改铸，涉及情节元素 的挪移 、叙事节奏 的调整、人物形象的重塑 、美学风格的重建等多方面，这是通俗文学经典与评弹表演艺术的碰撞融汇 ，是评弹艺术演进与时代审美心理的交糅合流。传统不 是简单保留和复说，活的传统是在现在 的基础上的重新建构 。今天要创作一部“剧场版”《啼笑因缘》 ，就 是要以当下的接受视野和文化观念对这部长篇弹词进行新的改铸。

　　《娜事xin说》 的编创团队由徐檬丹、傅菊蓉、胡磊蕾三代老、中 、青评弹编剧组成 ，他们在文本的“重新建构”上进行了积极探索。主创人员将戏剧性冲突聚焦在了这场爱情悲喜剧中最深情 、最痴迷 、最纠结的何丽娜身上，增写了《北洋春》《送花会》《梦咖啡》《吉祥胡同》等原创书回，推演出很多合乎情理的故事情节和细致微妙 的心理刻画 。通过当代的审美理念和艺术语言 ，强化和丰富了《啼笑因缘》 的情感章回和书中人物 的心路历程 。盛小云重新解读了何丽娜这个人物。原创书回巧妙地嵌入传统回目中，弥合出一条完整的樊、何“恋战”叙事线 ，并由此映衬出何丽娜 的性格命运 。盛小云塑造 的何丽娜 ，一笑一颦款款深情，举手投足楚楚动人。但 是 ，盛小云 的表演又拿捏分寸 、柔中寓刚。通过一系列啼笑皆非 的情节设计、缠绵缱绻 的情感倾诉，逐步向听众揭示出在何丽娜美丽痴情 的外表下 ，还有一条更富魅力的性格潜流。何丽娜迷恋而不沉溺 、深情而又自省 ，她在情感冲突、爱情纠葛中“认识自己 ，洗练自己 ，自觉自愿地改造自己” ，成为这个人物最可爱的品格。对何丽娜性格潜流 的揭示与凸显，不仅是盛小云对何丽娜的成功重读，也将弹词《啼笑因缘》 的审美价值推进一步 。

　　当然，九回书还不 是盛小云版《啼笑因缘》的全貌 ，《娜事xin说》应是盛小云“常说常新”愿望中 的一块“试验田”。从《啼笑因缘》全书来看 ，拎出樊 、何“恋战”的单线并不完整 。张恨水写《啼笑因缘》深受《红楼梦》影响，尤其表现在书中人物 的安插与塑造上。曹雪芹写人，不仅将笔下人物置于繁复 的关系网络之中，还在重要人物之间构成一组对照 ，或者赋予主要人物一个投影与幻象 。前者如薛宝钗与林黛玉，后者如贾宝玉与甄宝玉 、薛宝钗与袭人、林黛玉与晴雯等。这些对照和投影，或为人物性格 的诠释，或为命运轨迹的注脚，或为人生悲剧 的慨叹 。在《啼笑因缘》中沈凤喜与何丽娜即构成一组对照 的人物关系。张恨水将二人设计成形容近似 、面貌酷肖，这并非一般“小说家言” 的花招把戏，实则 是借用《红楼梦》 的笔法，使沈凤喜与何丽娜互为映象，以命运的反差与性格的映带写出一种人生观念和美学信条。沈凤喜的命运始终处于被动状态，她被虚荣 、贪婪、软弱的负面性格牵引着一步步沉入深渊 ，但她 是一个“被侮辱被损害者” 。何丽娜则始终积极地把握自己 的命运 ，由一个虚荣佚荡 的富家千金转变为洗尽铅华 的时代女性，虽然其间有曲折 、有跌宕 ，但这个过程充满正能量。因此，樊、何之恋如果脱离了樊 、沈之恋的缠绕与对照，也就失去了意义。

　　期待于来者。希望盛小云领衔的编演团队能够再接再厉 、常说常新 ，立足今天的文化姿态对小说原著与弹词传本进行再思考、再解读 、再创造 ，“重建”出属于我们这个时代的长篇弹词《啼笑因缘》。

　　《光明日报》（ 2022年12月21日 16版）

持续巩固脱贫攻坚成果******

　　作者：庞丽娟 、杨小敏（北京师范大学中国教育政策研究院）

　　党 的十八大以来 ，以习近平同志为核心 的党中央把脱贫攻坚摆在更加突出 的位置，全党全国上下同心、顽强奋战 ，实现了打赢脱贫攻坚战 的伟大胜利 。教育作为国家脱贫攻坚的重要内容和治本之策 ，发挥了“扶智”“扶志”的重要作用。脱贫攻坚战已取得决定性胜利，我国已步入小康社会，共同富裕迈出坚实步伐。立足当下、放眼未来 ，为实现第二个百年奋斗目标 ，巩固脱贫攻坚成果 ，防止返贫和新增贫困，促进全体人民共同富裕道路上 的持续减贫 ，我们仍需铸牢减贫意识 ，进一步深化教育扶贫，并不断赋予其新 的时代内涵 。

　　着力于人 的培养

　　作为培养人 的一种社会活动，教育 是人类通过传递生产经验和生活经验以实现自身生存和发展的重要手段。教育产生和存在于人类社会 的生产生活，以促进个体层面人的持续发展从而实现促进社会的进步与发展为目的。教育的这种本质特征决定了教育在扶贫开发与脱贫攻坚中发挥根本性作用， 是实施教育扶贫的内在逻辑起点 。进一步说，教育扶贫 的实质在于通过对人的培养 ，着力于对人 的思想观念、意志品格、情感态度 、视野思路 、核心素养 、职业技能、行为能力等各方面 的内在动机激发和外在行动赋能 ，使个体获得在现代社会求生存 、助立足、谋发展 的本领 ，有效摆脱贫困 ，进而从根本上消除群体化贫困和社会性贫困。这种精准扶贫的逻辑 是对于面向社会全体 的现代国民教育体系而言 的， 是基于有目的 、有组织 、有保障的学校教育形态所开展 的教育赋能和基于此 的教育扶贫与减贫。

　　运行机制上，教育扶贫过程表现为两个方面：一方面，将教育纳入扶贫开发 、脱贫攻坚等内容 ，保障儿童接受基本教育的需要和基本权利，这主要体现在基础教育领域，主要是努力实现义务教育基本公共服务均等化供给 。同时 ，以政府“兜底”的方式确保处境不利家庭不因教育支出负担而陷入贫困。另一方面，通过职业技能与综合素养培训服务及相关资源 的支持 ，助力各类对象面向劳动力市场“能就业”“就好业”或再就业与创业 ，由此助推个体和家庭有维持生活发展 的稳定收入，实现脱贫。这主要体现在职业教育和高等教育领域。

　　正视发展性贫困

　　从全面建成小康社会到基本实现现代化，再到全面建成社会主义现代化强国 ， 是新时代中国特色社会主义发展 的战略安排 。与其他扶贫开发举措一样，教育扶贫要“扶”得切实有效，就要服从经济社会发展的历史趋势和基本规律 ，紧扣第二个百年奋斗目标的实现 。

　　按照发生 、特征 、形态 、影响等不同维度 ，贫困存在多种理论上的分类。常见 的有两组概念 ，一是绝对贫困与相对贫困 ，二 是生存性贫困与发展性贫困。贫困形成的过程与原因非常复杂 ，诸多因素以不同组合方式镶嵌于特定 的经济社会结构，并伴随经济社会转型和人口结构变化以及特定的制度安排而发生作用，导致区域、局部 、群体或个体性贫困。

　　相对确定不变 的、与物质生活水平密切相关 的绝对贫困，可以参照特定标准、在我国社会主义制度下集中财力物力人力进行消除 ，而动态变化的相对贫困与特定历史阶段 的经济社会发展水平和人的需求层次相关，属于发展性贫困 ，需要持续斗争且较难消灭 。2021年2月 ，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利 ，区域性整体贫困得到解决 ，完成了消除绝对贫困 的艰巨任务 。当前，我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程 ，人工智能、大数据、云计算 、5G通信等 的迅速发展和广泛应用 ，制造强国 、创新型国家建设等重大战略和政策实施，将推动未来经济社会持续的深度变革。我们要高度警惕可能不断发生 的传统产业行业群体被甩出性失业、新标准下经济层面 的生存性贫困 ，特别是社会个体由于阶段性适应能力不足而制约发展 的物质 、精神和文化等层面 的发展性贫困等 。

　　从社会发展变迁 的历史趋势来看，较长时期存在特定标准、形态 的贫困地区、贫困人口和贫困现象是不可避免 的 。因此，无论是对扶贫开发与脱贫攻坚成果的巩固，还是应对新的挑战与改革发展任务，新一阶段 的扶贫开发都要对继发 、再生的发展性贫困予以高度重视。2022年1月，《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》颁发，强调“推动脱贫地区更多依靠发展来巩固拓展脱贫攻坚成果” 。教育扶贫要服务于持久地解决相对贫困和发展性贫困，服务和贡献于国家新 的扶贫开发和持续减贫 ，为推进共同富裕 、建设社会主义现代化强国作出贡献。

　　深化教育的根本性作用

　　新时代 ，深化教育在持续减贫中的根本性作用，坚持立足国家发展战略、立足人 的全面发展、立足区域协调发展 、立足社会和谐稳定 ，实施有效脱贫、长效扶贫和引导致富 。

　　一 是立足国家发展战略，推动人力资本的精准与深度开发 。着重于紧密对接国家经济社会发展目标与任务，精准发力，促进人力资本持续 、深度开发，贫困人口发展融入国家发展战略 、区域经济结构和产业转型升级的发展大势 ，对接各级各类人才 的需求 。二是立足人 的全面发展，提升人人追求美好生活的能力。充分利用不同类型教育的特点，有效激活个体内在动力 ，助力形成贫困人口脱贫和致富 的永续机制 。三是立足推进区域发展 ，助力经济与社会全面转型升级。以融入西部大开发 、东北振兴、中部崛起和东部率先发展 的区域发展总体战略为基础，以“一带一路”倡议 、京津冀协同发展、长江经济带发展为引领 ，以乡村振兴战略进一步强化区域协调发展格局 ，为实现全国总体一盘棋、各地差异化发展提供充分的人才保障和智力支撑 。四是立足社会和谐稳定，推进社会收入分配结构的优化。以推动个体就业、创业能力的形成 ，促进扩大就业和提升就业质量为重点，促进中等收入群体扩大和低收入者增收 ，发挥教育扶贫维护社会和谐稳定 的“压舱石”作用 。

　　对于教育本身 ，无论是作为一种人类活动，还是一种基本公共服务 ，都须上升为国家事业在现代社会建设中的持续发展 ，如此才能有效发挥更大 的经济社会功能。深化教育扶贫 ，服务持续减贫，要牢牢坚持教育优先发展战略不动摇 ，举全党全国全社会之合力加快推进教育向更高水平发展，从而系统 、深刻地提升教育体系服务持续减贫的能力。

　　具体而言，学前教育阶段，要强调普惠发展，实施政府主导的多元化、多样态普惠性资源供给，有针对性地对扶贫开发对象实施保障性婴幼儿照护机制 ，通过促进解放劳动力、释放生产力 ，进一步阻止贫困 的发生。义务教育阶段，要加快优质均衡发展和城乡一体化 ，除了在城乡一体化发展 的框架下强化补短板 、提供有质量的免费教育服务之外，还要基于有效的依法监督形成一套扶贫开发的劳动力成本补偿办法 ，消除和防范由家庭收入压力引致 的辍学问题 ，为阻断贫困 的滋生和代际传递提供激励机制保障。高中教育阶段，要坚持多样化发展，加强对经济困难家庭的经济补助 ，防范出现“因教致贫”现象。统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合 、科教融汇，优化职业教育类型定位。发挥职业教育、高等教育 、继续教育的作用，巩固拓展脱贫攻坚成果，增强脱贫地区和脱贫群众内生发展动力。以服务与提升弱势地区弱势群体就业能力为重点，瞄准以进城务工人员及数以千万计的随迁子女 、城镇户籍人口中就业竞争力较弱 的群体和农村资源获取能力较弱 的家庭等四大类人群中现有或潜在劳动力人口，准确有效开展职业技能培训 ，深入推进扶贫减贫。

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）