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南大“三板斧”直指科研评价改革******

　　从率先引入SCI论文指标 ，到主动打破“SCI至上”——

　　南大“三板斧”直指科研评价改革

■新征程新作为

　　今年，南京大学天文与空间科学学院教师李川顺利晋升为教授。

　　作为“羲和号”卫星科学与应用系统的总设计师，从2015年起，李川便将主要精力投入卫星工程的论证和研发中，志在解决我国太阳物理研究严重依赖国外卫星数据的“卡脖子”问题。经过团队多年艰苦付出，2021年 ，“羲和号”发射成功，开启了我国空间探日的时代 。正 是由于在这项国家重大工程中的突出贡献，李川在今年的教授职称评审和答辩中获得了校内外评委一致认可 ，顺利晋升 。

　　党 的二十大报告提出，深化科技体制改革，深化科技评价改革 。近年来，南大积极改革科研评价体系，坚持质量与贡献导向，取消了“数论文 、数项目、数奖项”单一评价体系，重点评价学术贡献 、社会贡献以及人才培养贡献 ，为科研创新注入源头活水。

　　优化考评体系，避免一把尺子量到底

　　20世纪80年代末，南大作出了一项至今还在影响我国高等教育界的决定 ：率先从国外引入SCI（科学引文索引）论文指标，作为当时教师职称评审 、博士生学位授予的重要评价标准。

　　这项改革对于当时还较为封闭 的国内高校来说，无疑是一颗“重磅炸弹” 。“当时国内外学术水平差距较大，缺乏客观有效 的科技评价体系 ，SCI论文指标凭借其透明 、简单 、客观等优势 ，迅速在国内得到广泛应用 ，对推动南大等国内高校科研成果走向国际舞台起到了积极作用。”南大科学技术处处长姜田表示。

　　20世纪90年代起 ，在国际学术期刊上发表的SCI论文数量等量化指标 ，成为中国考核评价学术成果 的主要标准 。然而 ，过度追求SCI论文数量的现象逐渐显现，科研工作出现了价值追求扭曲、学风浮夸浮躁和急功近利等问题。

　　打破“SCI至上” ，避免一把尺子量到底 ，曾经的“吃螃蟹者”开启了改革的步伐，从2014年提出做问题导向 的原创研究，到2018年提出构建“三位一体原创驱动式”科学研究新模式，一系列改革让南大科研评价的理念更加明晰：建立以科技创新质量 、学术贡献为导向的评价体系 ，让科研人员在创新链条上走得更远。

　　如今，南大吹响了科研评价改革“先锋号”，正在实践以质量和贡献为要素 ，以论文 、奖项 、专利、专著 、决策咨询报告、文献整理 、学术译著、艺术创作等各类成果形式为支撑 的综合评价体系。同时，全面考察人才在培养周期内 的表现，包括师德师风 、教育教学、科学研究、社会服务、专业发展等 。

　　从事传感芯片相关研究的南大教师张丽敏就是“不唯论文和影响因子”评审机制 的受益者 。5年来 ，她专注于国家战略和民生需求引导 的科研工作。尽管相关研究存在难度大 、周期长、期刊影响因子低等问题，但这并未阻碍她晋升为教授 。职称评审时 ，张丽敏重点介绍了研究工作 的原创性和自主知识产权 的完整性，展示了相关成果在非接触可穿戴设备、运动姿势识别等领域的应用与前景，获得评委认可 ，顺利晋升。

　　“对取得重大理论创新成果、前沿技术突破 、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献 的教师，申报高级职称时论文不作限制性要求，进一步倡导学术贡献、社会贡献 。”中国科学院院士、南大校长吕建表示 ，创新服务 是教师 的第一贡献 。学校紧紧围绕“双一流”建设总体目标 ，大力开发教师“第一资源” ，突出质量贡献 ，着力下好科研评价改革“先手棋” 。

　　为了进一步激发科研人员创新活力，2021年 ，南大完善科研创新激励办法，由过去简单的工分制变成主客观评价相结合的形式 ，不可量化的贡献有了体现方式。同时，纳入评价 的成果形式更加多元 ，论文在量化评价环节中的权重明显降低。

　　落实分类评价，打通各类人才晋升通道

　　南大艺术学院教师陆庆龙擅长油画和水彩画，他 的50多幅作品被中国美术馆 、中国国家博物馆 、江苏美术馆等机构收藏 。

　　“作为美术专业 ，实践性与创作能力一直是这个专业应该具备 的重要特质，但在综合类大学 的职称评审体系中往往不受重视 。”让陆庆龙欣慰 的是，南大充分考虑到实践类专业特点，在职称评审中予以突破 。

　　在评审述职中 ，陆庆龙没有简单地选择期刊学术文章进行介绍 ，而是重点展示了自己近年来 的美术创作。他在业界高度认可 的“全国美术作品展览”上分别获得了“中国美术奖”金、银、铜奖，这些优秀创作成果得到了专家评委一致认可 ，使他顺利晋升教授 。

　　在南大，越来越多像陆庆龙这样的特殊人才被“破格”聘用。作为全国较早开展分类评价的高校之一 ，南大在人文、社科、数理等学科分类基础上，进一步打破同质化评价标准，围绕学科特殊性，有针对性地分类设置审查形式及要求 ，并深化推行代表作制度，建立更专业的“小同行”专家组进行评审 ，确保评审客观、公正和专业。

　　例如，在校内学科学术方向中较为小众冷僻或专业特色明显的语言 、书画艺术等被列入“冷门绝学”评审组 ，增加“作品参加国家顶级展览”“被著名博物馆收藏”等定性指标描述 ；面向航空航天等国家需求 的科研人员设立专用先进技术学科组，评价重点放在是否在专用先进技术领域获得较大学术影响或取得经济 、社会效益。

　　南大电子科学与工程学院副教授陈乐长期从事航空航天领域相关工作，多次主持并参与航天部门重要科研项目，但由于科研项目 的特殊性，成果难以成文 。在过去的评价导向下，特殊科研项目一线研究人员在职称评审中往往竞争力不足，人才的“引 、留 、用”困境难以解决 。

　　针对此类人才评价特殊性 ，南大积极“做减法”。教师的职称评审不再唯论文数量，转而关注人才 的代表性成果，兼顾科研任务类型和国家与社会认可度。根据科研项目等级 ，构建合理 、公平、透明 的人事考核制度，同时配套相应的目标激励和政策激励制度等 。

　　“分类评价体系让青年科研人员最大化享受政策红利 ，有更多 的获得感和成就感 ，激励我们聚焦主责主业 ，能够轻装远行。”陈乐说。

　　据统计 ，在2019到2021年度专用先进技术学科组职称评审中 ，最终评定教授5人、副教授2人 ；在特殊岗位学科组评审中，2人获评教授。

　　“学校积极在不同学科、不同层次 、不同阶段人才特点的精细化分类评价机制上积极探索 。”南大人力资源处副处长孙涛表示，希望通过健全分类评价体系，破除思想桎梏 ，让更多青年科技人才心无旁骛地面向国家重大需求，潜心前沿基础研究，推动学校师资队伍建设高质量发展 。

　　坚持发展性评价，尊重人才成长规律

　　“在我工作初期长时间没有高水平论文产出 的情况下，学校充分肯定了实验室建设 的进展 。”今年 ，南大现代工程与应用科学学院教授聂越峰入选国家重大人才工程，成为学校A层次领军人才 。回顾这些年科研历程 ，聂越峰认为，学校提供 的良好科研条件和宽松学术环境，让他坚定信心瞄准颇具挑战的前沿基础问题展开研究 。

　　自2015年来到南大后 ，聂越峰一直致力于建设具有国际领先水平的氧化物分子束外延与原位角分辨光电子能谱实验平台 ，到2018年首聘期考核时 ，他只发表了一篇论文 。但学校对其工作状态和阶段性成果进行了综合评价，继续给予支持 。2019年，他带领团队制备出世界上最薄 的钙钛矿氧化物新型二维材料 ，并取得系列进展，相关成果两度发表于《自然》杂志 。

　　聂越峰的经历并非个例 。近年来，南大尊重人才成长规律 ，坚持将发展性评价思想贯穿于考核评价工作全过程 ，使人才评价激励机制从“指挥棒”升级为“推进器” 、从“检测站”转型为“加油站”。学校邀请同行专家共同组成专家组 ，注重聘期进展，对于早期在搭建实验平台投入较多精力、建设进展较好、论文成果显示度不高 的人才给予充分肯定。

　　对于处在不同发展阶段的人才，南大倡导不同的学术成果显示内容，重点评估发展潜力 ，对青年学者，注重学术活跃性的评价，鼓励他们立足科学前沿攀登科学高峰 ，逐步形成自身学术特色 ；对中青年学者，注重个人学术研究系统性 的评价 ，鼓励他们建立和扩大自身学术影响力，着力组织科研团队主持承担国家级重大课题；对于学科带头人 ，注重评价其学术研究高度 ，鼓励他们提携培养青年人。

　　“对不同学科领域、不同发展层次 的教师而言 ，科研产出 的周期和方式均有所差异，坚持考核与跟踪相结合、评价与发展相一致 是南大发展性评价 的核心理念 。”孙涛介绍，动态性与科学性相结合 的评价方式 ，给“一顶帽子戴到底”的痼疾下了一剂猛药，避免了仰赖头衔 、逆向“发展”现象的滋生 ，而在评价过程中贯彻“引育并举”原则，有力提升了师资队伍整体实力 ，增强了人才队伍的竞争力与活力 。

　　科技立则民族立 ，科技强则国家强。当前，南大正广泛开展“全面贯彻二十大精神，加快建设‘第一个南大’”大讨论 ，充分借鉴师生真知灼见 ，为建设世界一流大学解放思想 、集思广益 、凝聚力量 。中国科学院院士、南大党委书记谭铁牛表示 ，学校将全面落实习近平总书记建设“第一个南大” 的重要指示和重要回信精神，着力发挥教育、科技、人才 的基础性、战略性支撑作用，建设一流教学科研队伍，提供战略人才支撑，不断培养战略科学家 ，打造一流科技领军人才和创新团队，造就一流青年科技人才队伍 ，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献 。（本报记者 焦以璇 通讯员 于玥晗）

文化过客 的目光与足迹——读《遥远 的彩虹班》******

　　【光明书话】

　　作者 ：谈凤霞（南京师范大学文学院教授 、博士生导师）

　　互联网时代 ，世界各地的时事新闻瞬间传播 ，风景生活也都可以一览无余。虽然网络缩短了时空距离，但 是对于一方水土 的深刻认知，唯有真正踏入才能有切身感受，而且这份感受不仅是关于异域，也连带着我们 的故土；不仅关于我们的所来、所在，也关于我们的所往。作为异国他乡的匆匆过客 ，会有属于过客的新鲜而独到的目光 ，甚至也可能会留下过客的美好足迹，找到未来的行走方向 。荆凡以自身南非生活经历为蓝本创作 的儿童小说《遥远 的彩虹班》就铺展着这样的目光，铭刻着这样的足迹 ，也昭示着作者对教育和文化的多重思考 。

《遥远的彩虹班》 荆凡 著  浙江少年儿童出版社

　　一

　　这部小说中的异域不是我们颇为熟悉的西方欧美国家 ，而是相对冷门的非洲最南端。南非因其先后被荷兰和英国殖民的历史及世界各国移民的当代交汇，带来众多 的民族和种族 ，美丽的南非成了民族 的大熔炉，被誉为“彩虹之国”。故事 的主人公苏远母子来到南非开普敦 ，领略了南非 的山海、草原、野生动物等绮丽 的自然风光 ，这些炫目的热带风光让他们惊叹和沉醉，但无法抚慰他们在异国 的孤独和渴望。

　　苏远一家在南非除了和一些中国朋友来往，也结识了南非当地的外国朋友 ，同胞乡情和跨国友谊给他们的生活带来了丰富的情调和温润 的感动 。苏远一家对于文化有着开放 的眼光，他们参观南非的艺术博览会 ，拜访南非祖鲁民族 的友人 。“彩虹之音”一章浓墨重彩地渲染了不同民族之间 的文化艺术交流，尤其 是多民族的音乐展示 。音乐既凸显了民族的特色，同时也消泯了民族的隔阂。相互尊重、相互欣赏、相互帮助， 是他们的国际交往准则。苏远爸爸在外地得了疟疾 的危难之际，南非友人不离不弃地关照 ；在苏远母子骑车和开车遭遇危险之时 ，好心人伸出了援助之手 ，让他们感激万分；苏远妈妈也接受了外国邻居 的孩子进班学习中文 的请求 。作者以苏远一家在南非的两年生活经历来展现南非社会的风土人情，目光中大多 是欣赏，但也有对于社会治安等问题的批判 。

　　身在异国，真正让苏远母子心心念念的， 是“母语中文”这片根植于文化土壤中 的“精神家园” 。 存在主义哲学家海德格尔认为“语言是存在的家园”，语言 、存在、思维三位一体。语言学派的代表人物维特根斯坦甚至主张哲学的本质就是语言 ，语言是人类思想 的表达 ，是整个文明的基础。《遥远 的彩虹班》并非旨在探讨形而上 的哲学 ，而是立意在于与语言紧密联系 的文化 。苏远到达南非后，需要学习英语来更好地融入当地学校和文化 ；但是在情感上 ，他更倾心于自己的母语，更加觉察到中文的美和亲切 。这是目光在两种文化之间逡巡过后的自然选择，母语联接着我们的民族身份和文化认同。定居南非的华人家长都希望下一代的孩子能够学习中国语言，以了解和承接民族文化之根；而外国友人则出于对中国 的好奇和喜爱而希望能学习中文。林如荠在开普敦开设的中文学习班收了七个不同肤色和身份 的孩子 ，但相同的是他们对于中文 的热情 。林如荠没有把中文当作交际语言来教授，而 是用心地选择中国诗词 ，传达语言本身及其内在 的文化底蕴之美 。从语言哲学来说，语言 的表达方式不同，世界显示 的方式就不同。中国古典诗词显示的是优雅的诗意 、含蓄 的情致 ，可以让孩子们触摸中华民族 的文脉，感受其隽永的气韵，增益其对于中国 的亲近之心。

　　小说节奏舒缓，作者没有刻意设计扣人心弦 的故事情节 ，而 是以散文般的笔致平实地讲述苏远母子 的过客生活，而学习中文则成了作者构想主体故事的情节线索，尤其在小说的后半部分更 是集中笔力 ，层层推进地烘托这一事件之影响与意义 。苏远一家临回国前，费尽周折地去寻找老师来延续“永远的彩虹班”。他们回顾过去：“两年上课 的时光像彩虹一样闪着赤橙黄绿青蓝紫的光，在三个人 的脑子里闪过——在异国他乡 的汉语荒漠里 ，他们竟然在这小小的书房里挖出了一口母语 的井 ，养育了一片小小的、小小 的绿洲。”作为过客，这片“中文绿洲”是他们在南非开普敦这个异国他乡留下的足迹 ，是他们的不舍 ，也 是欣慰 。

　　二

　　在异域土地上 ，苏远母子也留下了成长的足迹 。从初来乍到时对于陌生世界 的忐忑、遭遇危险时的惊恐，到和南非友人交往中的融洽，再到建立中文学习班之后 的适应 ，尤其 是在中文 的学与教中找到了自身的根基和价值。苏远变得更加自信大方，林如荠也在一连串 的考验中，找到了作者所言 的“自适” 。很多时候，生活环境 的变化是对成长 的一种催化剂——无论是对大人还是孩子，逼着我们走出熟悉的舒适区 ，去面对和接受新 的挑战。这需要勇气 、耐心、智慧 。在不同文化的对照甚至碰撞中，我们需要清醒地辨识自身文化 的优异与缺失 ，去芜存菁地吸收异域文化以取长补短，在保持自己身份之际又扩展自己的世界，并思考可以有何增进文化交流 的作为并付诸实践 。

　　南非是一个盛产宝石 的国度，在这部以南非为地点 的小说中 ，苏远欣赏过南非自然界的奇特宝石，钟情于母语中文这块熠熠闪光的文化宝石，也珍爱跨越国界 的友谊 的宝石。《遥远的彩虹班》 的“遥远”其实暗含了远与近 ：在遥远的异国他乡发展了对于自身母语文化 的“亲近”，也生发了和异国文化及友人的“亲近” ，而“彩虹”的丰富颜色则代表了多元文化 的包容。小说中多次写到南非的圆形田地：“田地中 ，有 的圆则和别 的圆相互拥抱着。还有的，三三两两 ，各种排列组合 。这些特别的田地，有 的满圆碧绿 ，有 的整圆金黄，也有的被对半劈开，在同一个圆里种了两种不同颜色 的作物 。”这一描写看似闲笔，实则 是神来之笔 。新奇的圆形田地既 是南非 的一种特色地理风貌，也象征了在这片土地上各色文化的兼容并包。圆形代表了圆融与和谐，而各种色彩的圆更是体现了当今世界所需要的和谐并存、美美与共 的兼容并包精神 。因此，《遥远 的彩虹班》是融汇了中华民族气韵与当代世界气象 的文化与情感的结晶 。

　　《光明日报》（ 2023年01月12日 11版）

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）