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31省份新增本土确诊病例349例 、本土无症状感染者3077例******

　　中新网5月10日电 据国家卫健委网站消息 ，5月9日0—24时 ，31个省(自治区 、直辖市)和新疆生产建设兵团报告新增确诊病例357例。其中境外输入病例8例(广西3例 ，广东2例，北京1例 ，福建1例，四川1例)，含1例由无症状感染者转为确诊病例(在广东)；本土病例349例(上海234例 ，北京61例，河南25例，广东15例，青海10例，辽宁2例 ，福建1例 ，贵州1例)，含172例由无症状感染者转为确诊病例(上海156例 ，河南7例 ，北京3例 ，广东3例 ，辽宁2例 ，青海1例)。新增死亡病例6例 ，均为本土病例，均在上海；无新增疑似病例 。

　　当日新增治愈出院病例1019例，其中境外输入病例12例，本土病例1007例(上海847例 ，吉林54例 ，北京26例，江西15例，黑龙江11例，浙江11例 ，辽宁10例 ，广东7例，内蒙古6例，四川5例，湖南4例，山东3例，河北1例 ，山西1例 ，江苏1例 ，安徽1例，河南1例，湖北1例，海南1例，青海1例)，解除医学观察的密切接触者45375人 ，重症病例较前一日减少18例。

　　境外输入现有确诊病例154例(无重症病例)，无现有疑似病例 。累计确诊病例18294例 ，累计治愈出院病例18140例 ，无死亡病例。

　　截至5月9日24时 ，据31个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团报告，现有确诊病例8068例(其中重症病例511例) ，累计治愈出院病例207138例 ，累计死亡病例5191例，累计报告确诊病例220397例，无现有疑似病例 。累计追踪到密切接触者3730326人 ，尚在医学观察 的密切接触者394649人。

　　31个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团报告新增无症状感染者3118例，其中境外输入41例，本土3077例(上海2780例 ，河南98例 ，江苏55例，辽宁53例，江西35例，青海17例 ，北京13例，浙江9例 ，吉林6例，广东6例 ，四川3例，河北1例，重庆1例)。

　　当日解除医学观察的无症状感染者8215例，其中境外输入62例，本土8153例(上海7672例 ，吉林113例，辽宁102例，江西79例 ，河北40例，山东37例，浙江33例 ，江苏27例 ，安徽12例 ，黑龙江9例 ，广西8例，山西7例，北京5例，湖北3例 ，广东2例，新疆2例 ，贵州1例，云南1例)；当日转为确诊病例173例(境外输入1例)；尚在医学观察的无症状感染者87294例(境外输入452例) 。

　　累计收到港澳台地区通报确诊病例728892例 。其中 ，香港特别行政区331306例(出院60636例 ，死亡9347例) ，澳门特别行政区82例(出院82例) ，台湾地区397504例(出院13742例，死亡931例)。

“找课本茬”背后 是平等的学习姿态******

　　用一副三角板能画出多少度数 的角 ？“除了30度、45度、60度 、75度……应该还有165度 ！”据极目新闻报道，四川成都两名四年级学生米之贤、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题”，自己找到的一个答案不在参考答案中 ，他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生的探究精神和严谨态度，表示要在教材修订中采纳他们的建议。

　　类似“找茬”“挑刺”且成功 的例子 ，并不鲜见。2021年秋 ，沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇，出版社编辑为他点赞 ；当年10月 ，上海小学生吴叶凡发现美术课本上的“树叶”应该是数亿年前 的古生物“海百合”，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……

　　出版社虚心接纳意见 的坦诚固然值得肯定 ，但这些中小学生敏于思考、敢于质疑的探究精神更难能可贵。面对权威 的课本，这些学生不盲从 ，不盲信 ，是其所 是 ，非其所非 ，坚定地表达己见 ，展现出新时代中小学生积极主动求知求真的价值认定。

　　尽信书不如无书 。中小学课本“千锤百炼” ，经过诸多专家之手，当然经得起各种推敲，也比其他读物更精准、更标准，但这并不意味着课本就完美无缺、无可挑剔了 。中小学生每天与课本生活在一起 ，当然最熟知课本的角角落落 。很多时候 ，即便发现问题 ，一些学生也没有选择发出质疑，这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化 的教育方式有关 。

　　我早年曾经做过三年中学语文老师 ，每每困惑于如何协调学生鲜活的认知与课本刻板答案之间的关系 。我并非不知道 ，学生多一些深入思考，多一些触类旁通，多一些路径方法 ，更能打开他们的思维 ，但在应试考试 的“硬杠杠面前”，很多时候只能收敛起来、压制回去。表现在行动上 ，就是把学生们的注意力聚拢到记诵上来，“背会就行了”“答案要标准” ，久而久之 ，这种做法就会变得模式化 ，最终浓缩为成绩单上的数字 。

　　这当然 是一种让步 ，乃至退步，其后果 ，往往会在学生未来 的生涯中一点点呈现。当一茬茬学生走出校门 ，进入更高的学府 ，乃至走上社会 ，不少人都表现出一个共同 的特点 ，就是不会提问 ，只会照办。尽管我们不能、也不应该把这个结果完全归因于当初 的压制质疑，但至少，当下 的教育中 ，应该容得下孩子们表达自己的质疑 。

　　此外 ，学生不去质疑，或者很少质疑，也与传统社会强大 的因循习惯有关系 。课本代表着权威，课本就 是标准，这类意识往往会持续削弱大家 的质疑精神。敬惜字纸也好，尊重老师也好 ，在很多地方 、很多时候，这些观念都在无形中过滤着不同的声音 。如果学生总想着从课本的纸缝中找出一些问题 ，难免不会被视为是“有意找茬”。

　　必须认识到，“找课本 的茬” ，就是一种在问题意识中学习知识的绝好路径。凡事破中有立，问题意识多了，必然会逼迫你去寻求答案，探索路径。这种钻研、探究 、严谨的精神 ，就 是创新创造 的开始 。

　　一方面，这会打破制式化标准模式 ，让学生从固化思维的桎梏中解脱出来，尝试去寻求不一样的路径和办法，看到不一样的风景。比如，从产生问题意识开始 ，发展发散思维，找到学习 的方法，融会贯通、上下求索，一步步把课本读“薄”读透；又如 ，大家都来提问题 ，也会形成一种智力上 的砥砺和激荡 ，这本身就 是思想火花得以发生 的基础。

　　另一方面 ，这也会产生某种超越的心理体验，由知识超越抵达价值超越 ，而这种超越 ，对于一个崭新的灵魂而言，至关重要 。毕竟 ，课本只 是一座知识 的桥梁，大家可以凭借它摆渡 ，但却不必过度依赖它，更不能迷信崇拜它 。如此，才能形成一种科学 的求知精神 。

　　无论如何 ，学习 的过程，可能需要一定程度的知识灌输 ，以吸纳更多新知，但这不意味着学生要全盘接受 。在这个过程中 ，学习者从姿态上 是平等 的，唯有时时保持求真 的敏感，才能真正窥见通往新知的门径。

　　龙之朱 来源 ：中国青年报

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）