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课堂内外 ，他们用思想的力量凝心铸魂******

　　【新时代新征程新伟业】

课堂内外，他们用思想的力量凝心铸魂

——广大高校师生推动党 的二十大精神“学起来”“讲起来”“用起来”

光明日报记者 周世祥 姚晓丹 刘博超

　　“通过邀请好友赛 、双人赛、四人赛等形式，可以解锁答题勋章 、抽取幸运奖品，以赛促学，形式灵活 。在比赛过程中，不仅增进了同学间 的友谊，更加深了对党 的二十大报告和党章的理解。”靠着自己 的实力“通关”后 ，北京理工大学外国语学院硕士研究生王禄玺表示。据悉，为引导广大青年学生深入学习党的二十大报告和党章，11月21日至12月30日 ，北理工面向全体学生开展“学习党的二十大精神”网络知识竞赛 ，引发了学生 的广泛关注和参与 。

　　“学起来”“讲起来”“用起来”……冬日的高校校园寒意袭人，但在教室里 、广场上 、党旗下、屏幕前，一次次“开讲了”点燃 的 是青春 的热情，一次次“深入学”启迪 的 是智慧的头脑，投身科研 、躬耕教学 、精于专业建设 ，高校师生们用奋斗检验着学懂弄通的成果 ，将党 的二十大报告中 的真知灼见带入“双一流”建设和新时代教育高质量发展改革中，砥砺青春 ，踔厉奋发 ，勇毅前行 ，书写属于时代的新篇章。

　　“学起来” 直击理论热点，学懂弄通做实

　　5分钟，也许只 是喝一杯水、看一篇新闻 、聊两句家常 的时间，在大学生活中可能很“碎片化”“不起眼” 。但是在中国政法大学 ，5分钟可以上完一节有趣有益 的“微党课” 。

　　“最美课堂”获得者黄东 ，国际法学专家霍政欣 ，党史专家胡尚元、吴韵曦……这些“超豪华” 的教师阵容共同组成了《法言微语二十大300秒微党课》 ，5分钟时间，一两个关键词，学校用“小而精” 的微课堂带领师生学懂弄通党的二十大精神 。

　　什么是中国式现代化 ？如何全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想？如何弘扬伟大建党精神？一个个重要的概念和知识点在老师们的讲述中深入浅出 ，潜移默化地让学生听懂 、记住，筑牢思想根基 。10月16日至今，中国政法大学党委组建二十大宣讲团 ，组织多次专题理论学习和宣讲，除了《法言微语二十大300秒微党课》之外，党 的二十大“融宣讲”专栏，思政教师讲党课 、“百场青春思政课”系列专题思政教育活动、青春讲师团“青椒思政小课堂”专场系列宣讲，“二十大和我的人生路”主题党团日活动等 ，共同组成了“融宣讲”格局，并充分利用文字 、图片 、视频等形式 ，线上线下相结合 ，打造校报 、微信、微博、新闻网 、社会媒体等各类媒体平台互联互通互动的融媒体矩阵 ，增强党 的二十大精神宣传和理论学习 的针对性 、吸引力 、实效性 。

　　除了来自教师 的讲述，中国政法大学还营造了朋辈间的“共同学习”“共同进步”氛围 。在“扬帆正当时 是友亦为师”朋辈系列宣讲中 ，围绕学习宣传党 的二十大精神，7位法大学子作为朋辈讲师 ，为同学们分享了他们个人独特 的经历与成长 的故事 ，把法学的基本理念融入个人成长 的经历中，让同学们对党的二十大精神理解更透彻 。

　　为了系统深入学好百年党史 ，北京理工大学机车学院硕士生邹雨初和“跨专业”团队小伙伴们最近致力的一件事，是把党史知识打造成一个知识图谱 。

　　“运用深度学习捕捉数据方式、图谱化的呈现形式，我们提炼出来人物、事件、组织 、旧址、文献这5类单元实体 ，通过把这5类单元实体进行整合，总结出了党史学习专业领域的14种相关关系 ，例如‘人物—事件’等等 ，并通过这一套单元实体 、相关关系搭建出一个基础的自然语言处理 的网络 。我们用知识图谱加自然语言处理展现学习内容 的方式，打造了‘知识图谱+党史’学习平台。”邹雨初表示，平台今后将向高校学生 、文史领域爱好者研究者等敞开大门，将党史领域主观 的“关系”数据化、可视化，搭建起知识之网，让党史学习教育的深度和广度得到拓展 。

　　“讲起来” 强化精神指引，增强理想信念

　　除了“深入学” ，各大高校近日也在以丰富多彩 的形式 ，结合师生学习工作实际，开展参观、朗诵 、答题等活动，将党 的二十大精神传达好、领悟透 。

　　在北京航空航天大学航空科学与工程学院 ，21级硕士生党支部开展联合主题党日活动 ，前往国家博物馆参观“人格的力量——中国共产党人 的家国情怀”主题展览 。170余件各个历史时期中国共产党党员的手稿 、家信、遗书等珍贵文献以及各类实物 ，包括李大钊 的《狱中自述》 、何叔衡在长征出发前夕送给林伯渠的毛衣 、方志敏嘱托胡逸民把手稿带出监狱的亲笔信 、王继才夫妇在开山岛守岛时升起的国旗 、钟南山赴武汉的高铁票等呈现在学生面前 。

　　“每件展品都饱含中国共产党人不畏艰险 、不惧牺牲、不懈奋斗 的家国情怀 ，我们青年党员应该传承革命精神 ，汲取先辈们的人格力量，奋发有为，以‘赶考’ 的清醒和坚定答好新时代的答卷 。”北航学生纷纷有感而发 。

　　为迅速掀起学习宣传贯彻党 的二十大精神热潮，激励广大师生凝心聚力，踔厉奋发，对外经贸大学举办了“喜庆二十大 建功新时代”主题朗诵大赛 。主题朗诵以惠园诗社的诗《山村喜事》开场后 ，来自该校各分工会的19支参赛队伍倾情演出。《红船的方向》展现了对伟大建党精神的深情诠释，《我心中那面神圣 的旗帜》凝聚起全体党员对党 的赤诚 ，《月光下的中国》《亲爱的党》等朗诵更是以丰富多彩 的形式表达着青年学子对祖国最深沉 的热爱 ，与党同呼吸 、共命运、心连心的真挚情感。

　　“诗歌朗诵会 是一场生动有效 的党课 ，也 是一次别开生面 的大思政课 。各个学院、各个职能部门都把党的二十大新思想 、新提法、新表述及时且深刻地表达出来 ，从党史 、新中国史 、改革开放史 、社会主义发展史 、中华民族发展史中汲取营养，给大家进行了一场深刻 的思想教育。”对外经贸大学校长夏文斌说。

　　“把党 的二十大精神学习与知识竞赛有机结合 ，可以使广大教师在挑战与竞答中深刻领会和把握党 的二十大 的精神实质和丰富内涵，既增强了建设社会主义现代化强国的理想信念，同时也明确了建功新时代、奋进新征程的行动指引 。”北京理工大学马克思主义学院青年教师张虹谈道。11月21日至30日 ，学校面向全校教职员工，组织开展了“喜庆二十大 奋进新征程”线上知识竞赛 ，活动获得了教职员工的好评 。

　　“用起来” 统筹三大战略 ，服务重大需求

　　党 的二十大报告中统筹教育、科技 、人才发展 ，科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略 ，记者注意到，在不少高校 ，科研更立足于国家社会发展重大需求，攻关更具前沿性、引领性的课题项目 ；科技赋能育人以新 的想象空间，让拔尖创新人才成长土壤更为肥沃。

　　汽车能在天上飞了 ？11月17日，北京理工大学 、北京理工大学重庆创新中心、酷黑科技（北京）有限公司与重庆市联合发布了项昌乐院士团队研发 的全球首款载人级两座智能分体式飞行汽车工程样车，可实现人员 、货物空地转运的无缝衔接 ，具备更大的灵活性。飞行汽车技术负责人 、机械与车辆学院副院长王伟达教授表示 ，党的二十大报告为科技工作者指明了前进方向 ，在科技强国、交通强国战略和未来立体交通装备重大需求指引下，团队加强“原创性引领性科技攻关”，工程样车研制与试验验证近期取得关键进展。下一步，团队将加快推进成果转化和示范运行，将科技创新书写在新型立体城市空间中 。

　　学生对上课内容如果有问题 ，或者愿意深入学习，不用加好友 ，随时可以在线“@”老师；上课如有知识点没听懂，可以随时回看课程视频 ；检验学生上网课知识掌握情况 ，教师可“一键”生成题目 ，随时发起测试 ，方便快捷 。这就 是“延河课堂”上线后北理工师生们的真实体验。

　　“一是打破了物理空间限制，北理工不少研究生 ，有时需要外出参加一些科创比赛，可能就会错过一两节课程 ，运用延河课堂可以随时随地学习 ；二是破除了时间 的限制 ，在考前复习时方便及时查漏补缺 ；三 是PPT有实时投屏功能，即使坐在后排也不用担心PPT字小看不清 、拍不到了 。”邹雨初表示。

　　“今后 ，我们还将推动‘数字图谱’建设 ，比如高等数学 ，从最开始微积分到复变函数，是一串知识点 ，我们把知识点串起来 ，构成了属于这个科目 的一张知识网 。这个环节打通以后，学生们想学什么知识点 、整体脉络如何 ，都可以看到，一目了然 。对于教师而言 ，更能准确定位所教知识和学生已学内容、今后深造方向 的关系 ，对课程的重点把握得更好 ；对于专业责任教授、教学管理部门来讲 ，可以更好了解到整个专业 的毕业要求有无全面覆盖这些知识内容，进一步优化课程体系 。”北京理工大学教务部副部长肖煊表示。

　　“北理工基于智联网技术框架重塑‘人机物环’关系 ，构建三维空间与时间及知识两个维度协同融合 的‘五维教育’，全面构建全人化人才培养图谱 ，通过构建素养图谱 、知识图谱、能力图谱、素质图谱，四谱合一，重塑教育生态 、赋能教育教学，推动全人化人才培养在内容 、手段 、模式、体系等方面的综合变革。”校党委书记张军表示，“党 的二十大之后 ，北理工还要继续建设好智能化教学管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合，推进数字化人才培养 ，把数字资源 的静态势能转化为教育改革的强大动能。”

　　《光明日报》（ 2022年12月27日 07版）

数字教科书：教育转型发展的必选项******

　　【世界教育之窗】

　　作者 ：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）

　　新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球经济越来越呈现数字化特征，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域 。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展的重要因素 ，更是数字化转型发展的关键领域。新冠肺炎疫情的发展 ，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用的新形态 。可以说 ，顺应经济数字发展要求 ，满足学生不受时空限制的大规模学习需求，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展的必选项 。

　　数字化教材 的开发与使用是教育数字化转型的撬动因素之一。数字化教材，即以数字形态存在 、可装载于数字终端阅读 、可动态更新内容 、可及时记录交互轨迹的新型学习材料 。数字教材 是国家教材的新类型 ，既有教材 的一般属性，即它 是关联教与学的核心纽带 ，是国家教育方针 的落实载体，也有信息技术产品的一般属性，即开放性 、个性化、交互性等。因而，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点，是教育数字化转型的重要抓手。世界各国基于各自国情基础和需要，积极探索数字教科书 的应用 、推广、师资培训 、使用效果和评价指标，以构建本国的数字教科书使用体系 ，保障数字教科书的科学有效使用 。

　　政府是数字教科书 的主要推动者

　　数字教科书不同于一般的数字教育资源 ，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人 ，为谁培养人”的问题。因此，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划的形式来推广本国数字教科书的使用。

　　韩国是世界上较早推行数字教科书且已有成效的国家之一 。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分。早在2002—2006年，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型。2007年 ，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）” ，开始进行数字教科书试点，测试数字教科书应用于课堂教学的有效性 。2011年，韩国教育部宣布“促进智慧教育 的行动计划”，主要任务便 是开发和应用数字教科书 。2013年 ，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划” ，正式启用数字教科书教学 ，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用。2016年，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）” ，开发易于实施 、以学习者为中心 、多媒体分级的数字教科书。2018年，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用 。根据韩国教育研究信息院2021年发布的教育白皮书 ，从2014年到2021年 ，韩国全境使用数字教科书 的中小学由163所增长到10755所。

　　法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国的教育公平水平。2009年，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展 ，即“数字农村学校项目”主要用于农村 的数字化基础设施建设 。同年，法国政府推行了一项数字教科书试点计划，向来自12个学区的69所初中 的一、二年级学生提供数字教科书 ，包括法语 、历史 、地理、数学、物理 、化学等学科 。该项目于2016年5月结束，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书。2016年，法国教育部又联合投资总署实施“创新 的数字学校和农村计划” ，用于支持农村地区小学 的教育数字化创新发展，进一步完善农村地区学校的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属的教学项目 、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台 、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。

　　美国的数字教科书推广也是政府行为，但由州政府先发起 ，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划 。美国第一个数字教科书项目， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出 的“免费数字教科书计划”，同年，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书的规定，允许地方购买达到国家规定 的幼儿园和1—8年级数字教科书 ，以及达到州政府标准的9—12年级数字教科书。2012年10月 ，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书 。随后，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》，构建了数字教科书建设 的系统框架，用于指导全美 的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜，2001年成立 的美国国家教育技术总监协会 是主要的执行推动者，该协会以推动全美教科书电子化为使命 ，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制 ，发布《美国数字化教科书发展报告》 ，提供相关 的数字教科书资源和软件，引领和支持各州的数字教科书发展。

　　数字教科书有效运行需要持续投入

　　数字教科书 的数字属性 ，对国家信息化水平、校园和家庭信息化条件 、终端设备等均提出了要求 。同时，信息技术发展迅速 ，基础设施更新换代率极高 ，进一步抬高了数字教科书的使用成本 。面对这个客观现实 ，各国 的应对策略不同 ，但均持多元路径 、积极投入 的态度。

　　法国在“数字教育战略”规划下 ，为加强学生数字能力 、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校 的数字化基础设施和设备上投入了大量资金 ，2013—2017年便投入了约23亿欧元，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备 。

　　德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目 ，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设 。2020年，德国在向欧盟提交的《国家恢复和复原力计划》申请中 ，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划，用于教师数字教育资源和数字技能的数字设备支出 ，以及开发德国数字教育平台。

　　韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi ，提供约80000台平板电脑。此外 ，为丰富数字教科书内容 ，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》的立法工作，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围 。

　　数字教科书进入学校 的两种路径

　　不同国家 的数字教科书开发模式不同 ，也会影响数字教科书进入学校的方式。

　　在韩国，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合。根据课程和学习阶段，数字教科书有不同的授权和批准系统 ，基于“2015年修订课程方案” ，小学三 、四年级 的社会研究和科学科目由国家指定开发 ，初中一年级 的社会研究和科学科目由私人出版商开发、政府部门验收授权后投入使用 。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书 ，可以直接推行至学校 。当然 ，这种推行并非 是全面铺开，而是试点制逐步推行 。2007年 ，在数字教科书推行 的初始阶段，韩国教育部选择了小学五、六年级的部分科目 ，首期选了20个试点学校 ，后扩大到100所 。至2020年，韩国教育部 的报告表明 ，小学三 、四年级、初中一年级 的社会研究、科学 、英语科目，小学五、六年级和初中一到三年级 的社会研究、科学和英语 ，以及高中三年的英语科目，都应用了国家授权 的数字教科书。换言之，除了小学低段的一、二年级 ，整个基础教育阶段其余年级 的部分学科已经应用数字教科书 。

　　在美国 ，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供的数字教科书采购指南，组织相关部门对出版商开发的数字教科书进行审核，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例，教学质量委员会作为州教育部门的咨询机构，负责监管数字教科书评审 、建议和任命专家审查小组成员 ，小组成员一般包括教师、管理人员等教学评审专家 ，以及专门负责内容审查 的专家 。教学质量委员会在参考专家审查意见的基础上 ，为州政府提交数字教科书审查报告。与此同时 ，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书的审阅和评论 ，并撰写研究报告 。州政府综合这两份报告，并召开三次公开听证会 ，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单，供所在州和地区的学校参考。

　　数字教科书对学生的多元成效

　　从理论上来说，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能 ，帮助学生更好掌握相关知识，也可以增强学生 的信息素养 ，帮助他们适应数字化社会等。换言之，只有对学生发展真正起到独特而不可替代 的作用 ，才是数字教科书存在和发展的根本依据 。

　　韩国学者使用个案研究、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生 的影响。他们发现 ，在课堂上使用数字教科书的学生在学业成绩、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书的学生 ，数字教科书也有助于提升学生 的学习态度、兴趣、动机和自学能力，对学生学习动机的影响要高于对学生成绩的影响。具体来说 ，随着学生使用数字教科书 的时间和频率的增加，学生将获得多方面提升 ：一是自主学习能力提高 ，如学生能为自己制定计划，并按照计划进行，同时 ，设定优先级并首先做重要的事情 ；二 是创新与创造能力显著提高，学生能运用创新思维和方法解决问题等 ；三是信息素养有所提升 ，如学生可以收集学习所需信息、用收集到的信息弥补知识空缺 。此外，研究发现，教师对数字教科书使用 的热情越高 ，学生 的信息素养能力也越高，但与学生的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关。

　　关于“数字教科书 的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论 ，在美国和英国也得到证实。美国学者通过为处于成绩上游、中游和下游 的小学一年级学生提供数字化书籍 ，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平 。英国学者对11—12岁 的小学生进行分组实验研究发现，相较在课堂教学中使用纸质教科书的对照组 ，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高，学习态度也更积极 ，学习动机水平更高。

　　多路径提升教师数字教科书教学能力

　　数字教科书并非传统纸质教科书 的数字化 ，它 是一种新型的教学载体 ，对教师 的学科知识、知识跨度 ，信息素养、教学整合能力都提出了更高要求，对其所习惯 的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书的推广过程，也 是教师教学能力 的转型过程，所谓老路走不到新目的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师的数字教科书教学能力。

　　美国国家教育技术总监协会提出，各州和地区必须为教师提供专业 的信息化培训课程，内容涉及资源使用培训 、同伴辅导 、持续 的专业学习等；培训目 的在于让教师有能力选择符合课程标准 、支持所有学生使用 的数字教科书，持续提高教师信息化素养。

　　为提升教师数字化水平和技能，法国采取了培训与认证两种路径并行 的方式 。在项目培训方面，既有专门的数字化培训项目 ，如法国的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求 、背景和专业知识水平 ，将数字化技术作为培训主题；也有一般类的教师专业发展培训中 的“信息化”专题，自愿选择该专题 的教师比例从2013年 的39.8%增加到2018年的50.2%。在资格认证方面 ，2007年 ，法国教育部以教育法令的形式颁布了中小学教师专业能力标准 ，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力，只有获得国家规定 的计算机与网络二级认证证书 ，才有机会获得教师资格证。

　　韩国多措并举提升教师数字化教学能力。首先，制定专门 的数字教科书培训计划，派遣指导顾问入校提供现场培训 。其次 ，学校自主建设校内数字教科书学习社群 ，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力 。另外 ，2021年 ，支持教师信息通信技术能力提升 的在线平台ITDA交付使用 ，为教师提供了更丰富 的数字教科书资源 ，更为开放的交流平台 。

　　（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）

　　《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）