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带你走进节日里的中国******

带你走进节日里 的中国

——读《岁月欢 ：中国传统节日中的四时欢》

张志春（陕西师范大学教授）

　　岁时年节 ，在国人心目中一直 是一个庄严的话题 。它不仅历史悠长，内蕴丰厚 ，而且关乎时间 的信仰，地位神秘崇高，融入生活空间，每个人都推诿不掉。古今与其相关 的著述林林总总，各有千秋。在这冬日 的长安 ，看窗外飘飘洒洒的初雪 ，轻抚初读黄元琪著作《岁月欢：中国传统节日中 的四时欢》（以下简称《岁月欢》） 的书页，让我有一种执壶品茗悠长回味 的惬意 。直觉告诉我，这 是一本清秀别致、颇有特色 的文化著作 。沉浸其中 ，恍若敦煌共女反弹琵琶 ，大珠小珠落玉盘，亏她写得出来 ！

《岁月欢：中国传统节日中 的四时欢》 黄元琪 著 北京大学出版社

　　当然并不 是说《岁月欢》就无可斟酌挑剔。如释“年”仅以周代丰熟为义项，而略去夏“载” 、商“祀”和远古“岁”的丰饶意涵，就可能阻断年节谱系性仪式 的发生学意义上的一些根脉 。再如将古代 的正月初六前造动物而初七造人 的神话寄植于女娲 ，不知语出何典 ？至于春联源起 ，原本 是后蜀主孟昶不满学士辛寅逊的联语 ，亲自撰写并悬挂“新年纳余庆；佳节号长春”，遂成为史书记载的第一幅春联 ，而辛之所写 ，只不过初拟被弃，成为未完成状的联语案头本而已。若真说成“孟昶每个除夕命学士在桃符上题字”而后才亲自动笔，那春联的起源恐怕要另说了吧 。

　　在我的印象中，不少有分量的岁时年节著作，多立足于传统的文本叙事，庄重沉着，比如 ，从历代官方与社会精英的文本与图像叙事中梳理 ，从田野作业中特别 是口述传统中呼应与补充，从而重构岁时年节 的整体轮廓与仪式细部，进而展示岁时年节的整体风貌与文化空间。黄元琪则异军突起，一声长笛，灵秀悠扬 。她长袖善舞 ，调转重心，镜头直对时下，聚焦民众 的节庆生活本身 。或许，作者如此命名，旨在说明只是写节日 的四时欢而不及其他。那又何尝不可呢 ？更何况她写欢本身却也并非轻旋律浅节奏飘逸轻柔 ，而 是执着沉稳 ，厚重阔远，甚至不无忧伤 的低音起伏。真可以说时间 是灰色 的 ，而生活之树常青。刷新日常感 ，缘启好奇心 。这就自带新鲜感了。

　　壹

　　呈现当下性，着意节日 的现在进行时

　　《岁月欢》 的亮点之一，就 是立足当代 ，将节日感融入现实的生活之中。在这里，着意撷取眼前的波澜，观赏可以衬映的山色林涛，天光云影 ，即便偶有追根溯源，也沉浸下来，以烟火味 、透地气为自家独有 的面目和亮点 。显然，作者是将坐标系立于现在进行时 ，所拓展的衣食住行歌舞等所有象限，都从时下原生态的节日语境延伸开来。

　　从文本叙述层面，文本多以直通地气的叙述句式呈现具体 的生活意象与感觉 。

传统傣族孔雀舞 图片选自《岁月欢 ：中国传统节日中的四时欢》

　　这里 ，不是历史言说那样乐于抽象概括 ，也并非新闻报道那样目标端直 的直奔主题，而是有着相对厚重细腻的感知与描写。其笔势摇曳多姿，收揽所见 、所听、所闻、所触和所想的细枝末节 ，尽量让原生态 的生活色彩 、音响、线条和味道等进入字里行间。如序言所写兰溪的中秋节一瞥：“月光温柔地在小溪流中流淌，村民们鱼贯而出 ，在柚子上插香 ，一家家敲门 、作揖、祝福平安 。明明夜晚的村庄路灯昏暗 ，但一轮明月却足够照亮每个人的脸庞 。”如此截取细微的直觉 ，没有纯理性 的抽象与阻断，却有着心往神追的高远与温馨。因这里既有情致洒脱的俯瞰式目光，又有善待一切的淑世情怀。仿佛现象美学家那样 ，只 是听 ，只是看，只是感受，暗含更多的感悟却不说破，让博大幽远 的节日情境得以无遮蔽呈现。如此单纯到一片澄明 是不容易 的 。世间所有快乐弥漫开来 的不就 是单纯吗？如同婴儿的微笑，恋人的依偎 ，母亲的絮语……节奏又 是从容到惬意 的舒缓，如月下轻音乐荡漾 ，如山间云朵升起 。

　　与此同时，从叙述视角层面，还在于作者以实地采访与考察为由，将自己直接融入所叙的语境之中。

　　这就有了多维的视觉 ：既是外来人 ，旁观者 ，描述 的主体 是他者 ，所述有相对 的客观性 ，新奇性 ；又是亲身参与者，体验融入者 ，所述有情境的真切感 ，发之于内的情感性 ；还 是事后追述者，此时此地此情此景的文字叙事的全能掌控者 。且不说敏感而起伏的情绪自然融入，多向度 的叙事视角彼此组接而预留 的空白，也为文本的摇曳多姿平添许多意趣。

　　如序言所写“我记得在云南深山中，布朗人迎接完太阳后一路跳歌回村 。队伍走得很慢很慢，经常前行三步便停留在原地跳舞唱歌。人们接力用布朗族特有 的调子唱歌 ，每个人唱完一段 ，就有人豪爽地灌他翡翠酒 ，所有人都齐声叫好。大家高举插满鲜花的竹幡 ，米酒抛洒到空中庆祝。我在不远处等候队伍前行 ，一点也不着急，享受地看着寨民们浑然忘我的快乐 。那份快乐随着清风拂在我 的心头，我完全忘记了所有现实中 的压力与烦恼 ，只是微笑地看着他们。一时之间 ，我分不清自己 是不是误入桃花源的那个人。那些传统习俗明明还在民间留存 ，它们 的感染力能让人如此喜悦与平和 ，为什么我们不去在意它们呢 ？”这里，没有浓得化不开的知识点阵 ，而 是烟火味浓郁 的歌舞言笑、村舍氛围 。看似平凡却又跌宕 ，言笑晏晏而余味深长。慢节奏不 是空壳的口号，而 是驻足微笑 ，看 ，听，欣赏，空间如绿树撑一伞浓荫 ，时间似湖水停泊云天。欢乐不知身何在，歌舞醉心如梦游 。在读者也欣然接纳 ，因其并非身处庐山之外 的指点言说 。

　　从叙述文本来说 ，还在于节日的主人公都有自己的故事 。

桃符 图片选自《岁月欢 ：中国传统节日中 的四时欢》

　　我们看到 ，不同节日都聚焦相应 的主人公，且都有着相当时间长度的故事，都有久萦于怀 的憧憬和脚踏实地 的践行 。或传承技艺，或展示才智，或追求爱情，或振兴村庄 ，或争为优选者……在这里，不只有散文细腻的笔调 ，更有类似小说的情节推衍与细节雕刻 。一个个如电影呈现我们眼前 ：金华木版年画的传承人黄先生，既欣慰东南亚时依然火爆 的订单 ，又遗憾江南难有往昔年画 的盛景 ，更担心这一千年遗产就此断绝；而做桂花糖年糕的谢老则全身心投入于尝试机制古老年糕的品控上；肖公巴哈尔节上 ，阿布拉江叼羊大赛夺魁而胜不骄 ，篝火晚会表白受挫却败不馁；玉依香姑娘连年在傣族每年取水少女选拔中败北 ，终于心想事成并获得了甜美爱情；桑刊节上小伙子岩温罕或歌或舞或酒或泪 ，对改变家乡而早逝 的妻子仍不思量自难忘 ；中秋节在潮汕 的惠玲姐弟惨淡经营着传统 的金漆木雕，仍以与马来西亚的叔父彼此思念为慰安 ；侗族大歌 的贵娘与俊哲在歌赛 的演出与欣赏中 ，有着幸福的当下与甜美的回忆……

　　面对有故事 的人物，面对测不准 的命运感 ，就文本而言 ，在目 的未达之际 ，就不露声色地预设了欲罢不能的悬念 ，而途中任何点滴的波澜挫折 ，读者的心弦难免微颤而不能超然于物外 。就主人公而言，有期待，有欣然自赏 ，有遗憾 ，有忧伤。如同春花秋叶，欣欣生意，自然而然地萌生，绽放，更会化为春泥更护花……而这一切又都笼罩统摄于节日欢乐 的氛围之中 ，成为直击人心的音色浑厚意蕴深沉 的交响曲 。如此以生活的坐标系描述节日之欢，不也就吻合了车尔尼雪夫斯基 的“美 是生活”这一宽厚 的美学命题吗？

　　贰

　　剪辑节日现场 ，秀出图像叙事

　　《岁月欢》 的亮点之二，面对同一对象 ，文字叙事的同时 ，各章节也巧妙配图呼应 ，嫣然一幅幅色线光影交织焕彩 的图像叙事 。

母子兔 杜焕焕 图片选自《岁月欢 ：中国传统节日中的四时欢》

　　值得关注的 是，这里 的图像 ，既不复制传统书卷中 的线条勾勒 ，也不拷贝远在画室的美术家色彩涂抹 ，而 是节日现场真切 的情境剪影。我们知道，文字叙事只能在无限逼近事物特征中唤起联想与想象 ，而不能再现事物与情境本身 。而图像叙事却有文字叙事所难以企及 的直观性、现场性和全面性 ，且有将三维物体经聚焦方式叠印在二维纸页如在目前 。图文辉映，恰似舞台二人唱 ，彼此默契配合 ，却也无妨自家面目 。图像穿越文字而无遮蔽地呈现生活的原生态 ，变时间艺术为空间艺术 ，瞬间把握所在空间的轮廓与细部 ；而文字叙事则着意所指，能补足图像所缺的清晰叙述线索和复杂意义的表达方式。因文字抽象符号易于穿透性剖析 ，更易于理性境界的提升 。如此异质文本的碰撞，既有联想与想象 的张力 ，又有一目了然 的清爽 ，两两相悦，避短扬长，使得这一著述平添胜于前人 的一个新向度 。

　　在这里 ，图像叙事中 的物件 ，便以正视图或近似正视图格局 ，郑重其事地推出。窗前 的屠苏酒瓶 ，色如翡翠形似元宵又似饺子的清明果，色黄形圆味美 的月饼，米白枣红裹叶绿的粽子……无一不 是独幅满篇 ，大特写般突兀而来 ，惊喜而来。如此美味，色香味意养型如此饱满欲出，惹人禁不住津津潜液 的渗涌 ，更有一种神圣幽远 的联想 。它就是节日仪式的核心元素 ，就是节日底蕴积淀的活态形式！试想哪一个节日没有标志性的礼仪食品呢 ？哪一个节日食品没有弥漫着吉祥温馨的文化氛围呢？

　　在这里 ，图像叙事中的环境景物 ，往往从脚下到天边 ，广镜头满版满幅地推出。那富有地域特色的房屋外观，那过年挂满腊味的屋檐，那绿意盈盈 的水田，那小沙弥来去 的寺院，那浩瀚的湖泊 ，那亘古的雪山，那辞旧迎新的冰河……一旦摄入镜头而折叠入书，所有景致便顺心如意成为特殊的节日文化空间 。

　　在这里，图像叙事中的人物，都是邻里街坊，芸芸众生 ，没有身份 的加持 ，没有业绩 的铺垫，没有级别 的门槛 ，从祈水的少女，到弹奏乐器 的姑娘，从轻抚马头准备叼羊 的小伙子 ，到抬官轿上 的儿童……大都以符合正身律的造型特写 的镜头呈现。通常情况下 ，他们可能只是长镜头扫视下 的大多数，只是鲜亮色彩的朦胧陪衬，只是沉默幽远 的背景，而这里却出以清晰 的个性主体形象 。这 ，就是有思想有深度 的图像叙事。人本性 的庄严以敬畏的镜头自然呈现出来 。

　　与此同时 ，图像叙事又以其特殊 的蒙太奇结构滋生张力 。譬如当下的屠苏酒图与古代歌咏屠苏酒 的诗文碰撞，便有时间穿越相融 的浑然之感 ；而那剪纸红艳艳 的通灵剔透更 是直逼读者曾经 的视觉阅历；同时 ，剪纸与桃符 、春联 、门神年画不同视角的拍图 ，掀开年节氛围神秘喜庆 的一域 ；中秋月、八月桂和月饼异质碰撞，形断意连 ，辽阔与精致兼容，烘托出中秋时空博大的文化空间 ；还有木版年画中 的灶神 、门神、财神等与时下年节扮演的财神相对并出 ，让人顿生天地人神同时在场之感 ；古代留存至今的锦囊压岁红包与现实中精彩红纸 的压岁红包同质异构 的呼应；多样精致 的泥人玩具与博大浩渺的绿荫山水屋塔云天对应 ，它们看似相对 ，其实彼此接纳了对方；草本花卉点缀山川也点缀衣裙，悠悠的岁月雕刻着历史的年轮也震荡着青春 的旋律……图文互饰之外的图像对谈 ，便可见出流逝中习俗历时性 的同中之异，或者共时性的异中之同 。这一切的一切，都衔接为传统与当下、人与环境 的链条亮点 ，融汇而成古今一体 的浑融语境 。

　　颇有意味 的还在于 ，图像叙事多幅连缀仿佛连环画，既 是空间建构的呈现，也是事件（工艺或仪式）程序 的再现 ，情感的线索自然融入其中。譬如木版年画的印制过程 ，工具 的揭示 ，自成图像谱系。或者说，这一组图 的叙述逻辑 ，就在于同一空间内呈现了一个技艺连续性 的时间。而此时此地与技艺流程，或许就 是历代祖先一再复现的场景 。看似容易却艰辛，古今穿越疑 是真。在这里 ，传承激活并打磨着智慧，时下的活生态展演有着厚重的历史投影 。谁能说这时间不是叠加 ？这空间不 是叠加 的呢？同样来看前呼后应的图谱 ，馕的打制、餐桌 的摆设罗列和客主 的欢宴 ，既宣示空间性 的餐饮仪式，又定格时间性 的节庆过程。在这里，文字叙事的时间流程，图像叙事 的瞬间呈现，彼此蒙太奇碰撞 ，看似平淡 的事理逻辑便似中子击破临界面 ，迸射出可以意识到 的历史内容，感受到字里行间欢乐之潮 的真切涌动 。

　　叁

　　以点带面刷新视阈，着意中国节日 的开放结构

　　《岁月欢》 的亮点之三 ，虽说文本只切入节日欢乐一个侧面 ，但整体有了全新的格局，即呈现出中国节日的开放结构 。

　　相异于一般同类著述多聚焦于以汉族为主体 的节日 ，若仅读目录或粗览文本 ，直觉是汉族与少数民族节日各占其半。这里依次写春节、肖公巴哈尔节、清明节 、泼水节 、桑刊节、端午节、中秋节和侗年等 。如此排列组合 ，形式上的线索是作者自己考察访谈 的时间与轨迹，以及岁时春秋 的顺序 。而在深层来说 ，则是对中国节日开放结构 的书写与确认。

　　由于偏重于活态 的中国节庆语境 ，偏重于历史遗存在生活中 的呈现，文本着眼博大却从细微写起，便轻易展开了开放式结构 。作者随着旅游与考察 的脚步而步入一个个村庄，一家家庄院，一个个亲似家人的父老乡亲 ，兄弟姐妹 ，似乎仅仅是品其食 、观其舞、听其歌、赏其画、穿其衣 、乐其乐，却也串起了古与今 的文化脉络 ，串起了汉族与少数民族携手并肩 的节日狂欢。

　　众所周知 ，中国最大的节日春节并非汉族所专享，泼水节也并不为傣族所独有。譬如除汉族外 ，每个节日往往有二三十个民族融入其中 ：共享春节 的还有藏族、彝族、蒙古族、壮族 、布依族 、满族、侗族、白族、土家族、傣族、黎族等；过清明节 的 ，北方有满族 、赫哲族、达斡尔族 、鄂伦春族、鄂温克族和锡伯族等 ；南方有壮族、侗族 、彝族、白族、畲族、苗族 、瑶族 、黎族、水族、京族、羌族 、土家族、纳西族、布依族和普米族等；过端午节的，还有满族 、蒙古族 、藏族 、苗族、彝族、畲族 、锡伯族、朝鲜族 、土家族、达斡尔族等；同度中秋节的,还有侗族、苗族 、壮族、傣族 、黎族、满族、朝鲜族、高山族等；刻板印象中泼水节似傣族专属 ，其实也为阿昌族、布朗族、佤族 、德昂族等所共享；而叼羊比赛，则是维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、塔吉克族等多个民族节日狂欢的传统仪式……这样，一本书看似区区八章 ，仅写几个节日，其实却象征甚至囊括了中华民族全部节日的全新视阈。从南而北 ，自东而西，四两拨千斤 ，这就 是覆盖全中国 的传统节日 。这样的《岁月欢》 ，说得出 ，叫得响，拿得起 ，放得下，真 是入其内则身心沉浸 ，出其外则深情回望啊！

　　这样笔势也放开了 ，不同 的民族在节日文化建设上也有各自的贡献与拓展 。在宁波有蒸年糕祭天地祭祖祭神 的广场祭祀仪式；肖公巴哈节有纵马叼羊 、桑刊节泼水的狂欢仪式 ；布朗人有堆沙塔、泼水节有少女取水的祈愿仪式……所有这些 ，无一不 是拓宽节庆文化空间有意味的形式 。更有意义的 是，各个民族节日 的仪式形神互通 ，心有灵犀，仿佛深层根脉相连 的枝干萌发的鲜花翠叶。如布朗人迎接太阳 的仪式与汉族传统 的守夜 、爆竹贺年仪式，莫非同质异构吗？侗年新年最高餐仪 的酸汤鱼，与汉族半坡以来鱼图腾不是深刻吻合吗？为获取“年年有余”祈愿而餐桌鱼盘甚至 是木雕鱼，更不用说木版年画胖娃娃抱鱼的年画 ？塔吉克新年餐桌上簇拥大馕而象征春来人间 的七种食品，不也与汉族传统立春的五辛盘同质同构吗？神州共欢乐 ，天涯心相通。虽或说汉族节日多家庭团聚，却也有群聚打年糕的广场、聚船观剧 的湖泊与祭祀先贤的江河语境 ；而少数民族节日多广场狂欢 ，却也有家庭团聚 的融融乐乐。看似日常朴实自在的周旋揖让，却又衔接着生产 、生活与人情礼势 的高格调生存样态 。细细琢磨便觉你中有我 ，我中有你，彼此相亲相和，触及心灵的柔软之处而心境澄明 。恰如作者所说 ：“自古以来它都是一种治愈的力量，不知不觉中抚平人们生命中 的褶皱。”

　　值得注意 的 是，《岁月欢》所述 的每个节日 ，如作者所经历的每个地方 ，她都在亲切温馨的氛围中自然融入 ，无论个体或群体 ，都 是自由与欢乐 的组合，没有外在的权威，没有等级 的规制 ，没有异样 的拘束 ，有 的是发自内心深处的自由歌唱 ，圣洁 的仪式 ，有的 是岁月更新的期待与梦想 ，节日的欢乐仿佛神仙 的手指触到任何一处都熠熠生辉 。人们焕然一新的服饰是净化仪式 的初始，而理想的境界将随着刷新的年岁姗姗而来。不同的年龄，不同的民族 ，只要在节日里相遇 ，彼此无设防地接纳 ，笑容灿烂如太阳，心心相印仿佛兄弟姐妹一般 。说到这里，我甚至觉得书中首页的照片似可作为全书意境 的象征，那是作者以灿烂的笑容与章朗老寨迎太阳的队伍手臂相挽。其实写节日如此狂欢 ，它的价值无论怎样评价都不会过分 ，因为它对一个想象共同体 的凝聚力不难看出。更新的岁月 ，引我们上升。因为它既是各美其美色彩浓郁的多元节日，又是美美与共的中华民族的精神家园 。

　　《光明日报》（ 2023年01月05日 11版）

数字教科书 ：教育转型发展 的必选项******

　　【世界教育之窗】

　　作者 ：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）

　　新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球经济越来越呈现数字化特征 ，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点 ，覆盖经济社会发展全领域 。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展 的重要因素，更是数字化转型发展的关键领域 。新冠肺炎疫情 的发展 ，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用的新形态。可以说 ，顺应经济数字发展要求，满足学生不受时空限制 的大规模学习需求，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展的必选项。

　　数字化教材 的开发与使用 是教育数字化转型的撬动因素之一。数字化教材，即以数字形态存在、可装载于数字终端阅读 、可动态更新内容 、可及时记录交互轨迹的新型学习材料。数字教材 是国家教材 的新类型，既有教材的一般属性 ，即它 是关联教与学 的核心纽带 ， 是国家教育方针的落实载体，也有信息技术产品 的一般属性 ，即开放性 、个性化 、交互性等 。因而，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点，是教育数字化转型的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要，积极探索数字教科书的应用、推广 、师资培训 、使用效果和评价指标 ，以构建本国的数字教科书使用体系，保障数字教科书 的科学有效使用。

　　政府是数字教科书 的主要推动者

　　数字教科书不同于一般 的数字教育资源，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人，为谁培养人”的问题。因此 ，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划 的形式来推广本国数字教科书的使用。

　　韩国是世界上较早推行数字教科书且已有成效 的国家之一。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分。早在2002—2006年，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型 。2007年，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点 ，测试数字教科书应用于课堂教学 的有效性 。2011年，韩国教育部宣布“促进智慧教育的行动计划” ，主要任务便是开发和应用数字教科书。2013年，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划”，正式启用数字教科书教学，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用 。2016年 ，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）” ，开发易于实施 、以学习者为中心、多媒体分级 的数字教科书 。2018年 ，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书 ，从2014年到2021年，韩国全境使用数字教科书 的中小学由163所增长到10755所。

　　法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国的教育公平水平 。2009年 ，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区 的教育信息化发展 ，即“数字农村学校项目”主要用于农村的数字化基础设施建设 。同年，法国政府推行了一项数字教科书试点计划 ，向来自12个学区的69所初中 的一 、二年级学生提供数字教科书，包括法语、历史 、地理 、数学 、物理 、化学等学科 。该项目于2016年5月结束 ，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书。2016年，法国教育部又联合投资总署实施“创新 的数字学校和农村计划” ，用于支持农村地区小学的教育数字化创新发展 ，进一步完善农村地区学校的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属 的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台 、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。

　　美国的数字教科书推广也是政府行为，但由州政府先发起 ，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划。美国第一个数字教科书项目，是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出的“免费数字教科书计划”，同年 ，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书的规定 ，允许地方购买达到国家规定 的幼儿园和1—8年级数字教科书，以及达到州政府标准的9—12年级数字教科书 。2012年10月 ，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书 。随后 ，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》 ，构建了数字教科书建设的系统框架，用于指导全美的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜 ，2001年成立的美国国家教育技术总监协会 是主要 的执行推动者 ，该协会以推动全美教科书电子化为使命 ，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制 ，发布《美国数字化教科书发展报告》 ，提供相关的数字教科书资源和软件，引领和支持各州 的数字教科书发展 。

　　数字教科书有效运行需要持续投入

　　数字教科书的数字属性 ，对国家信息化水平、校园和家庭信息化条件、终端设备等均提出了要求 。同时，信息技术发展迅速，基础设施更新换代率极高 ，进一步抬高了数字教科书的使用成本。面对这个客观现实 ，各国 的应对策略不同，但均持多元路径 、积极投入的态度 。

　　法国在“数字教育战略”规划下，为加强学生数字能力 、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校 的数字化基础设施和设备上投入了大量资金，2013—2017年便投入了约23亿欧元 ，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备 。

　　德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目 ，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设 。2020年 ，德国在向欧盟提交的《国家恢复和复原力计划》申请中 ，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划，用于教师数字教育资源和数字技能的数字设备支出，以及开发德国数字教育平台 。

　　韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》 ，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi，提供约80000台平板电脑 。此外 ，为丰富数字教科书内容，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》的立法工作，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围 。

　　数字教科书进入学校的两种路径

　　不同国家 的数字教科书开发模式不同，也会影响数字教科书进入学校 的方式 。

　　在韩国，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合。根据课程和学习阶段 ，数字教科书有不同 的授权和批准系统 ，基于“2015年修订课程方案” ，小学三、四年级的社会研究和科学科目由国家指定开发 ，初中一年级 的社会研究和科学科目由私人出版商开发 、政府部门验收授权后投入使用。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书，可以直接推行至学校。当然 ，这种推行并非是全面铺开，而 是试点制逐步推行。2007年 ，在数字教科书推行的初始阶段 ，韩国教育部选择了小学五 、六年级的部分科目，首期选了20个试点学校 ，后扩大到100所 。至2020年，韩国教育部 的报告表明 ，小学三 、四年级、初中一年级 的社会研究 、科学 、英语科目，小学五 、六年级和初中一到三年级的社会研究、科学和英语，以及高中三年 的英语科目 ，都应用了国家授权的数字教科书。换言之，除了小学低段 的一 、二年级，整个基础教育阶段其余年级 的部分学科已经应用数字教科书 。

　　在美国，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供的数字教科书采购指南，组织相关部门对出版商开发 的数字教科书进行审核，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例 ，教学质量委员会作为州教育部门 的咨询机构，负责监管数字教科书评审、建议和任命专家审查小组成员，小组成员一般包括教师 、管理人员等教学评审专家 ，以及专门负责内容审查的专家。教学质量委员会在参考专家审查意见的基础上 ，为州政府提交数字教科书审查报告 。与此同时，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书的审阅和评论，并撰写研究报告。州政府综合这两份报告，并召开三次公开听证会 ，充分考虑民众意见后 ，发布教科书采购清单 ，供所在州和地区 的学校参考 。

　　数字教科书对学生的多元成效

　　从理论上来说 ，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能，帮助学生更好掌握相关知识 ，也可以增强学生 的信息素养 ，帮助他们适应数字化社会等。换言之 ，只有对学生发展真正起到独特而不可替代的作用，才是数字教科书存在和发展的根本依据。

　　韩国学者使用个案研究 、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生的影响。他们发现，在课堂上使用数字教科书的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书的学生，数字教科书也有助于提升学生 的学习态度 、兴趣、动机和自学能力 ，对学生学习动机的影响要高于对学生成绩的影响。具体来说 ，随着学生使用数字教科书的时间和频率 的增加 ，学生将获得多方面提升：一是自主学习能力提高，如学生能为自己制定计划 ，并按照计划进行，同时，设定优先级并首先做重要的事情 ；二是创新与创造能力显著提高，学生能运用创新思维和方法解决问题等；三是信息素养有所提升 ，如学生可以收集学习所需信息 、用收集到的信息弥补知识空缺 。此外 ，研究发现，教师对数字教科书使用的热情越高，学生的信息素养能力也越高，但与学生的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关 。

　　关于“数字教科书的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论，在美国和英国也得到证实。美国学者通过为处于成绩上游、中游和下游的小学一年级学生提供数字化书籍，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平。英国学者对11—12岁的小学生进行分组实验研究发现 ，相较在课堂教学中使用纸质教科书的对照组，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高 ，学习态度也更积极 ，学习动机水平更高 。

　　多路径提升教师数字教科书教学能力

　　数字教科书并非传统纸质教科书的数字化，它是一种新型 的教学载体，对教师 的学科知识 、知识跨度，信息素养 、教学整合能力都提出了更高要求 ，对其所习惯的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书 的推广过程 ，也 是教师教学能力 的转型过程，所谓老路走不到新目 的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师的数字教科书教学能力。

　　美国国家教育技术总监协会提出 ，各州和地区必须为教师提供专业的信息化培训课程，内容涉及资源使用培训、同伴辅导 、持续的专业学习等；培训目 的在于让教师有能力选择符合课程标准 、支持所有学生使用 的数字教科书 ，持续提高教师信息化素养 。

　　为提升教师数字化水平和技能 ，法国采取了培训与认证两种路径并行 的方式 。在项目培训方面 ，既有专门的数字化培训项目 ，如法国的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一，根据教师个体需求、背景和专业知识水平，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类的教师专业发展培训中 的“信息化”专题 ，自愿选择该专题 的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年 的50.2% 。在资格认证方面，2007年 ，法国教育部以教育法令的形式颁布了中小学教师专业能力标准，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力 ，只有获得国家规定的计算机与网络二级认证证书 ，才有机会获得教师资格证 。

　　韩国多措并举提升教师数字化教学能力 。首先 ，制定专门 的数字教科书培训计划 ，派遣指导顾问入校提供现场培训。其次 ，学校自主建设校内数字教科书学习社群，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力 。另外，2021年，支持教师信息通信技术能力提升 的在线平台ITDA交付使用，为教师提供了更丰富的数字教科书资源，更为开放的交流平台。

　　（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）

　　《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）