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文旅部：国家级文化生态保护区建议名单公示******

　　中新网1月12日电 据文旅部网站消息 ，为加强非物质文化遗产区域性整体保护，进一步推进国家级文化生态保护区建设，文旅部组织开展了国家级文化生态保护实验区建设成果验收工作。经材料审核、实地暗访和专家评审等工作程序，确定了通过验收的国家级文化生态保护区建议名单，现予以公示。公示期为即日起5个工作日。

　　国家级文化生态保护区建议名单 ：

　　黔东南民族文化生态保护实验区

　　客家文化(梅州)生态保护实验区

　　大理文化生态保护实验区

　　陕北文化生态保护实验区(陕西省榆林市)

　　晋中文化生态保护实验区(山西省晋中市)

劳动教育关键在“育”******

　　劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系的重要构成，具有树德 、增智、强体 、育美的综合育人价值。近年来 ，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育 的系列文件，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程 。笔者所在 的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够、规划不足以及有劳动少教育等问题，围绕学生成长，以文化为引领 、课程为基础 、实践为载体 ，做好“育” 的文章，有效发挥了劳动教育 的育人价值。

　　文化引领：

　　居高处立 ，打造劳动教育高职品牌

　　坚持文化育人理念 ，利用校园文化互动性强、渗透性深、辐射面广和影响力大的属性，多措并举推进以劳动为主题的校园文化建设 ，形成“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大” 的校园新风尚。

　　一 是做优环境文化。以学生为中心 ，合力构建浸润式劳动教育“场域”。学校环境建设充分体现职业特点 ，建立劳动文化长廊 ，开辟劳动体验馆，建设劳动教育基地等 ，为学生营造浓厚的劳动实践氛围。组织不同形式 的主题教育活动，将劳动教育与工匠精神培育、学徒制建设、思政教育等有机结合 ，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动，实现劳动体悟与价值观内化相融合。

　　二 是做实制度文化。科学组织、规划 、统筹推进劳动教育实施方案，形成学校与社会、行业企业联动的协同育人机制 。制定劳动教育基地与工作室建设制度 、劳动教育清单制度 ，完善劳动教育评价制度等，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。确保教育有方向、操作有指南 、评价有标准 、经费有保障，推动劳动教育向更高层次迈进 。

　　三是做亮品牌文化 。推进以专业文化为核心 的劳动教育品牌建设。设立“劳动别样美”育人工作室，建好“红砖家园”等劳动教育阵地 ，成立“耕读社”等学生社团，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌，打造金职劳动育人“金名片” 。

　　课程筑基 ：

　　就实处干 ，构建劳动教育价值体系

　　劳动教育有效实施的基础在课程，充分发挥课程建设主战场、课堂教学主渠道作用 ，劳动必修课与课程劳育同向同行，形成全方位、立体化、针对性的劳动教育价值体系，培养学生正面的劳动态度和积极的劳动情感。

　　一是劳动课程校本化。面向全校学生开设劳动教育必修课 ，课程紧扣劳动 、劳模 、工匠精神培育 ，着眼“价值”说“美丽”、凸显“创造”说“伟大” 、聚焦“责任”说“崇高”、围绕“回报”说“光荣” ，引导学生树立劳动最美丽 、最伟大、最崇高、最光荣 的价值理性，激发其热爱 、崇尚 、乐于劳动 的内在动力 。同时 ，编写相关教材，开发在线课程 ，打造具有职教特色 的劳动教育“一书一课一空间” 。

　　二是思政互联一体化 。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学，通过案例分析、榜样示范等培养学生辛勤、诚实、创造性劳动 的意识和精神品质。推动“以劳育德” 的方法路径，践行社会主义核心价值观 ，培育时代新人，实现思政教育与劳动教育的互联互嵌，达成目标互促、内容耦合、方法互补和功能相契。

　　三是学科渗透常态化 。结合学科特点，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容 ，引导教师树立“大劳动教育观”，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合，在课程教学中渗透劳动价值观 ，以强烈 的责任感和扎实的专业技能，发展健全学生 的劳动技能和品格。比如，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领，传授果树生产知识与技能，培养学生“知农爱农”的职业情怀和“劳力劳心”的职业素养。

　　实践赋能 ：

　　向阔处行 ，彰显劳动教育育人实效

　　实践性是劳动教育 的重要特征 。劳动教育要以体力劳动为主，让学生亲历劳动过程，通过动手实践 、出力流汗 ，接受锻炼 、磨炼意志 ，形成良好的劳动习惯和劳动责任感 ，培养正确劳动价值观和良好劳动品质。

　　一是强化“专业+”劳动实践。以专业实践活动为核心，完善实践教学体系，将工匠精神培育融入生产劳动，让学生在专业实习 、实训过程中感受劳动 的乐趣 ，获得劳动创造价值 的直观感受 。加强校内外实践基地建设，发挥专业优势，探寻多样化的实践平台 ，充分挖掘劳动教育资源，满足不同专业 、不同层次学生 的劳动实践需求，凸显专业特色 。比如 ，校企共建实体化的智能化精密制造产教园，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位。

　　二是丰富“生活+”劳作体验。生活即教育，将劳动教育融入学生 的校园生活，从日常着力、细节入手 ，培养学生良好的生活劳动习惯 。通过制定劳动公约、劳动任务清单等，让学生自觉参与校舍卫生保洁、垃圾分类处理、校园护绿、环境美化等力所能及 的劳动 。推行公寓红色网格管理，实施常态化督导检查和考核评比 。利用校园景观绿地，由专业人员带领学生进行耕地播种、锄草收割等田间劳作 ，感受春耕秋收 的中华传统文化之趣 。

　　三 是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样的公益劳动和志愿服务平台 ，不断扩展服务性劳动的渠道与载体，为学生提供到企业 、工厂、农场等参与社会劳动 的机会和条件 ，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识 ，强化社会责任感。把劳动教育融入各类志愿服务活动，组建学生志愿服务队，运用自身专业技能为老百姓办实事。开展文明监督岗 、勤工俭学、校园清扫等公益服务性劳动，引导学生在劳动实践中自我教育、自我管理、自我服务 。

　　（作者 ：倪淑萍，系金华职业技术学院公共基础学院院长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）