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江苏：立法促进数字经济做优做强（地方立法新实践）******

　　“产品代入模型库，测算和分析市场投放后潜在的状态和效益……”最近 ，红豆集团红豆工业互联网公司总经理奚峰又多了一个新头衔 ：企业首席数据官 。

　　江苏省十三届人大常委会第三十次会议审议通过《江苏省数字经济促进条例》（以下简称《条例》） ，并于今年8月1日起施行 。其中第67条规定，鼓励企业建立首席数据官制度，由企业相关负责人担任首席数据官，推动企业构建数据驱动 的生产方式和管理模式。

　　企业首席数据官职能的发挥以及制度的建立 ， 是企业实现智改数转、提升竞争力的重要载体，也是江苏数字经济发展的一个缩影 。

　　如何进一步做优做强数字经济，使之成为转型发展 的关键增量 ？江苏省人大常委会法工委副主任夏正芳介绍 ，《条例》共9章85条，包括数字技术创新 、数字基础设施建设、数字产业化、数据利用和保护等内容 ，旨在进一步推动数字经济与实体经济深入融合发展，为做强数字经济提供有力法治保障 。

　　“《条例》的出台 是破解数字经济发展痛点、难点问题 的迫切需要。”夏正芳介绍 ，江苏数字经济发展快 、规模大，但在数字技术创新驱动、龙头企业培育壮大 、数据资源开发利用等方面还有一定差距。

　　为推动数字产业创新发展，《条例》作出了一系列规定：省人民政府根据产业发展趋势 ，结合本省发展，统筹规划全省数字产业发展 ；在集成电路、物联网等特色优势领域，加快重大项目推进 、产业链上下游对接配套、骨干龙头企业培育，打造具有国际竞争力的产业高地 ；推动软件产业集群建设 ，培育软件名城和软件名园，构建安全可控 、开放协同 的现代软件产业体系。

　　另外，针对实践中存在的中小企业转型成本高、转型难导致不敢转 、不能转的问题 ，《条例》提出了颇多“亮点条款” 。

　　“结合调研中各方提出 的针对性意见建议 ，我们通过《条例》中 的多层面举措鼓励推动企业产业数字化转型 。”江苏省人大财经委副主任委员吕小鹏介绍 ，例如，《条例》明确提出推动企业实施智能化改造，推广服务型制造新模式 ；规定支持数字技术在先进制造业集群 的深度应用 ，鼓励产业链龙头企业打造供应链数字化协作平台 ；要求加大对工业互联网发展 的支持力度，推动运用高适配 、快部署、易运维 的工业互联网解决方案 ，降低中小企业的工业互联网使用成本……

　　“《条例》 的制定实施，加快推进了产业数字化转型，持续深化融合应用，为经济发展带来坚强保障。”江苏省工信厅“智改数转”专班相关负责人介绍，目前，江苏省新培育国家级特色专业型工业互联网平台12个 ，新增省级智能制造示范车间和智能工厂试点340多家 ，创新经济发展迎来全新机遇 。

　　版式设计 ：蔡华伟

“找课本茬”背后 是平等的学习姿态******

　　用一副三角板能画出多少度数 的角 ？“除了30度、45度 、60度 、75度……应该还有165度！”据极目新闻报道，四川成都两名四年级学生米之贤 、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题” ，自己找到 的一个答案不在参考答案中 ，他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生 的探究精神和严谨态度，表示要在教材修订中采纳他们的建议 。

　　类似“找茬”“挑刺”且成功的例子 ，并不鲜见。2021年秋，沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇 ，出版社编辑为他点赞；当年10月，上海小学生吴叶凡发现美术课本上 的“树叶”应该 是数亿年前 的古生物“海百合” ，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……

　　出版社虚心接纳意见的坦诚固然值得肯定，但这些中小学生敏于思考、敢于质疑的探究精神更难能可贵 。面对权威 的课本，这些学生不盲从 ，不盲信 ，是其所 是 ，非其所非，坚定地表达己见 ，展现出新时代中小学生积极主动求知求真的价值认定 。

　　尽信书不如无书 。中小学课本“千锤百炼”，经过诸多专家之手 ，当然经得起各种推敲 ，也比其他读物更精准、更标准，但这并不意味着课本就完美无缺 、无可挑剔了。中小学生每天与课本生活在一起，当然最熟知课本 的角角落落 。很多时候，即便发现问题 ，一些学生也没有选择发出质疑 ，这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化 的教育方式有关。

　　我早年曾经做过三年中学语文老师，每每困惑于如何协调学生鲜活 的认知与课本刻板答案之间的关系 。我并非不知道 ，学生多一些深入思考，多一些触类旁通，多一些路径方法 ，更能打开他们的思维 ，但在应试考试的“硬杠杠面前”，很多时候只能收敛起来、压制回去。表现在行动上 ，就 是把学生们的注意力聚拢到记诵上来 ，“背会就行了”“答案要标准” ，久而久之 ，这种做法就会变得模式化，最终浓缩为成绩单上 的数字 。

　　这当然 是一种让步 ，乃至退步，其后果 ，往往会在学生未来 的生涯中一点点呈现。当一茬茬学生走出校门，进入更高的学府 ，乃至走上社会，不少人都表现出一个共同的特点，就 是不会提问 ，只会照办。尽管我们不能、也不应该把这个结果完全归因于当初的压制质疑 ，但至少 ，当下 的教育中 ，应该容得下孩子们表达自己的质疑 。

　　此外，学生不去质疑 ，或者很少质疑，也与传统社会强大 的因循习惯有关系。课本代表着权威，课本就 是标准，这类意识往往会持续削弱大家的质疑精神 。敬惜字纸也好 ，尊重老师也好 ，在很多地方 、很多时候 ，这些观念都在无形中过滤着不同的声音。如果学生总想着从课本 的纸缝中找出一些问题，难免不会被视为 是“有意找茬” 。

　　必须认识到 ，“找课本的茬” ，就 是一种在问题意识中学习知识 的绝好路径。凡事破中有立 ，问题意识多了 ，必然会逼迫你去寻求答案，探索路径 。这种钻研 、探究 、严谨 的精神 ，就 是创新创造 的开始 。

　　一方面 ，这会打破制式化标准模式，让学生从固化思维 的桎梏中解脱出来 ，尝试去寻求不一样的路径和办法，看到不一样的风景 。比如，从产生问题意识开始，发展发散思维，找到学习 的方法 ，融会贯通 、上下求索，一步步把课本读“薄”读透 ；又如 ，大家都来提问题 ，也会形成一种智力上 的砥砺和激荡 ，这本身就是思想火花得以发生的基础 。

　　另一方面 ，这也会产生某种超越的心理体验 ，由知识超越抵达价值超越 ，而这种超越 ，对于一个崭新的灵魂而言 ，至关重要 。毕竟，课本只是一座知识的桥梁，大家可以凭借它摆渡，但却不必过度依赖它，更不能迷信崇拜它 。如此，才能形成一种科学的求知精神 。

　　无论如何，学习的过程 ，可能需要一定程度 的知识灌输，以吸纳更多新知，但这不意味着学生要全盘接受。在这个过程中，学习者从姿态上 是平等 的 ，唯有时时保持求真的敏感 ，才能真正窥见通往新知的门径 。

　　龙之朱 来源 ：中国青年报

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）