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如何有效推进中高职一体化******

　　如何有效推进中高职一体化

　　——以工程造价专业为例

　　随着“一带一路”建设、装配式建筑 的推进，工程造价咨询行业对拥有高素质 、复合型 、能适应数字技术 的人才需求量呈现显著增长趋势 。为此 ，笔者所在的浙江建设职业技术学院依托工程造价国家高水平专业群，开展浙江省工程造价专业中高职一体化培养研究与实践，探索省域工程造价专业人才培养新格局。

　　聚焦“适需+变革” ，在焦点与难点上下功夫

　　首先 ，瞄准职业教育高质量发展焦点。实施中高职一体化贯通培养，能有效协调中、高职院校之间的关系 ，发挥中职教育基础性作用，促进中高等职业教育一体化发展 ，切实形成纵向贯通 的现代职业教育体系，满足学生成长成才全面发展的需要。当前新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，职业教育必须及时调整人才培养内容，传授符合经济产业发展所需的知识与技能，培养学生知识技能快速迁移等核心素养 ，服务普惠性人力资本提升。

　　其次，破解中高职一体化难点堵点。中高职一体化人才培养在浙江省已探索实践多年 ，但尚存在质量不高 、效率较低、机制不畅等问题。为此 ，学校统筹全省工程造价领域行业企业、职业院校力量 ，以目标一致 、协同发力取代不同主体、各自为政 ，破解协而不同之困；以行业指导 、真实需求取代经验为主、闭门造车，破解定而不准之困；以标准引领 、一体实施取代分层分段 、衔接不畅，破解贯而不通之困；以一体设计 、体系重构取代重复设置 、效率低下 ，破解散而不全之困 ；以能力为本 、综合评价取代分数至上、单一评价 ，破解偏而不全之困 。

　　聚焦“转化+标准”，在能力与课程上下功夫

　　一 是能力为本。遵循职业能力由低到高、由简单到复杂螺旋式发展 的成长规律，采用“工作领域—工作模块—工作任务—职业能力—学习水平” 的“五步”逐层推进分析法 ，实施工程造价职业能力分析 ，形成工程造价专业六大典型工作领域、13个工作模块、113个职业能力 的能力结构 。以能力体系为前提 ，将职业岗位向课程内涵过渡 ，分析职业能力在课程中 的映射点，将职业对能力的要求映射至课程内容及要求，绘就能力课程转化导出图 。

　　二 是课程为重。贯通构建五年学制课程体系 ，设置公共基础课 、专业核心课 、专业拓展课 、实践课程等 。同时 ，紧紧抓住课程体系这一关键 ，统筹省域内开设工程造价专业中高职学校的教学现状，统筹中职学段、高职学段培养目标与过程 ，统一制定工程造价中高职一体贯通培养学制人才培养方案。

　　三 是标准为要。整合全省工程造价领域政校行企资源 ，组织技术力量 ，以高质量为导向，系统制定了工程造价专业教学标准、课程标准、实训标准、师资标准、质量保障等一系列标准体系，涵盖专业人才培养全要求、全过程、全要素 。

　　聚焦“成长+生态”，在育人与育才上下功夫

　　坚持学生为本 ，构建“144”育人体系。围绕学生一体化全面成长核心任务 ，实施定职业方向、定行动能力、定培养方案、定课程标准四大行动。彰显工程造价中高职贯通人才培养 的一体性 、实践性 、连续性、进阶性四大特性 。省域工程造价专业一体化系统育人功能更加清晰、课程体系更加优化、组织运行更加高效、相互衔接更加通畅 、特色成效更加鲜明 。

　　坚持立德树人，构建五大育才新生态。坚持德技并修，强化全员育人、全程育人、全方位育人，实施德智体美劳“五育”融合培养，构建合作育人新生态 。坚持一体设计 、衔接贯通、系统培养、螺旋递进 、作用显著，构建课程改革新生态 。组建教师发展成长共同体、构建教师同学共研好机制 、实施互挂双聘多元交流好模式、实现校企融合校际融通好协同 ，形成中高职教师团队教研新生态 。坚持统一标准 、合作开发 、创新形态 、共享资源，打造教材资源新生态。以共建、共享 、共赢、共发展为理念与路径 ，创新中高职院校一体化办学治理新生态。

　　聚焦“协同+共享” ，在师资与保障上下功夫

　　赋能教师成长，组专业研学共同体 。教师 是教学实施的主体，中高职教师的成长 是中高职一体化课改实施的有力保障 。成立“浙江省工程造价专业教师研学共同体”，开展专业教学 、专业建设等交流；通过“走出去挂职 ，引进来培训”方式，中高职学校每年互派教师挂职交流 ；开展行业最新技术、行业动态、职业教学成果 的介绍和共享。

　　融合实训基地，设教学资源共享池 。在工程造价实训基地建设中 ，引入多元社会资源 ，实现实训基地 的共建共享 。制定专业实训设备 的建设标准 ，完善共建共享实训设备的政策制度和管理方法 ，明确合作院校之间权利和义务；整合实训基地 的资源，完善共建共享运行平台 ，成立共建共享实训设备管理办公室，负责实训设备日常管理 、教学、维护等工作 。

　　聚焦“执行+评价” ，在成效与质量上下功夫

　　创新“三教”改革，塑造智慧魅力课堂。教材是教学内容 的主要载体和教学模式的重要支撑。工程造价专业强化深化职业教育教材建设 ，新教材以工程造价专业知识和技能为核心 ，遵循职业岗位工作过程 ，以实际工程项目 、真实典型任务、模块为载体，根据工程造价产业动态进行优化。组织教师联合企业专家编写区域特色教材 ，将岗位能力 、工作标准、技术规范等融入课程。组织中高职一体化教研活动，全面“上好一堂混合式教学课程 、学好一门MOOC 、评好一门标准化课程、组好一门个性化课程” ，打造“五活五化”智慧魅力课堂。

　　关注学生成长，精准全程数字画像 。设计开发学生智慧成长社区线上系统 ，从入学、就学到就业进行全生命周期管理 ，不但学生的德育养成 、专业学习 、实习实践等常规性规范性教育教学数据会被实时录入系统 ，学生在校园内参加讲座学习、接受各类培训、参加志愿服务等个性化信息行为数据 ，也会被智慧成长社区系统记录，毕业时生成一份个性化成长档案 ，构建全面独特的“数字画像”。该系统通过一体化培养路径，实现向中职校延伸，全面跟踪中职生 的“五育”表现 ，为过程评价和升学就业提供参考依据 。

　　中高职一体化贯通式培养高素质技术技能人才，肩负着培养大国工匠 、能工巧匠 、高技能人才的重任 。必须因地制宜 、按照专业特点 、统筹省域学校与专业资源 ，方能有序高质量推动职业教育各阶段 、各类型、各层次学校教育 的纵向融通 ，切实增强职业教育适应性 。

　　（作者：何辉，系浙江建设职业技术学院校长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

习近平同德国总统施泰因迈尔通电话******

　　新华社北京12月20日电 国家主席习近平20日晚应约同德国总统施泰因迈尔通电话 。

　　习近平指出，今年是中德建交50周年， 是中德关系中具有重大意义 的一年。在中德几代领导人 的共同努力下，中德关系总体保持了向前向好 的大方向，两国成为全方位战略伙伴 。中德关系发展有着深厚民意基础、广泛共同利益和丰富成功经验。只要双方坚持相互尊重、互利共赢 ，中德关系就一定能够走得正、走得稳 、走得远 。中方愿同德方一道努力 ，推动中德关系不断迈上新台阶 ，开启中德关系未来成功的50年。

　　习近平就下阶段中德关系发展提出三点意见 ：

　　首先，双方应该坚持正确的基本认知。中德始终是对话的伙伴、发展 的伙伴 、合作的伙伴 、应对全球挑战的伙伴 。双方要继续通过对话凝聚和扩大共识，以建设性态度管控分歧，继续充实伙伴关系内涵 。

　　第二 ，中德合作务实开放，这 是双方关系应该坚持 的最重要特色。过去50年中德贸易额增长了870倍。双方应该珍惜来之不易的合作成果 ，加强市场 、资本、技术优势互补，做大汽车、机械、化工等传统领域合作 ，挖掘服务贸易 、智能制造 、数字化等领域合作潜力。中方对在华投资 的德国企业一视同仁 ，希望德方为中国企业在德投资提供公平 、透明 、非歧视的营商环境。

　　第三 ，引领中欧关系健康稳定发展，这是中德双方应该共同努力的方向。中方支持欧盟战略自主，希望欧方坚持中欧互为战略伙伴的基本定位，坚持相互尊重 、相互包容 、务实合作 、互利共赢，坚持中欧关系不针对、不依附、也不受制于第三方 。希望德方继续发挥积极作用 ，同中方一道，推动中欧关系行稳致远。

　　习近平强调 ，中方愿同德方在应对后疫情时期经济复苏乏力 、气候变化 、粮食危机、能源危机等全球性挑战方面开展更加广泛 、深入 的合作 。

　　施泰因迈尔表示，非常高兴在临近岁末之际同习近平主席通电话 ，我至今对4年前访华 的情景记忆犹新。今年国际形势经历了非同寻常 的风云变幻 ，又恰逢德中建交50周年 。50年来，德中关系日益紧密，内涵外延丰富广泛 ，合作成果非常丰硕 ，给双方人民带来了福祉 。德方坚定奉行一个中国政策。德方愿同中方认真回顾总结过去，规划展望未来 ，本着相互尊重 、开放包容 的精神 ，不断推进德中关系进一步发展。我对未来德中关系光明前景充满信心 。德方愿同中方加强交往沟通，适时举行新一轮两国政府磋商 ，深化各领域务实合作 ，就地区热点问题保持密切磋商协调，更好应对生物多样性保护、能源危机、粮食危机 、维护产业链供应链安全稳定、促进世界经济恢复增长等共同挑战。德方赞赏中方为《生物多样性公约》第十五次缔约方大会成功作出 的重要贡献，也愿积极促进欧中关系 的发展 。

　　双方还就乌克兰危机交换了意见 。习近平强调 ，中方坚持主张劝和促谈 ，认为危机长期化、复杂化不符合各方利益。中方支持欧方展现战略自主 ，引领构建均衡 、有效 、可持续的欧洲安全架构，实现欧洲大陆的持久和平和长治久安 。

　　《光明日报》（ 2022年12月21日 01版）

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）