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茶与咖啡“走”到一起，给我们带来哪些启示******
中新网蒙特利尔12月8日电 茶和咖啡 ，往往被人们视为不同饮食习惯或不同文化的代表 。但在中国 ，有这样一个地方 ，茶与咖啡“走”到了一起 。
当地时间12月7日 ，COP15第二阶段会议“坚持人与自然和谐共生 共建清洁美丽世界”边会在加拿大蒙特利尔举行 ，边会由生态环境部环境与经济政策研究中心 、中国新闻社主办，中国新闻网承办。边会期间举办了“圆桌对话 ：茶与咖啡 的对话”。
“坚持人与自然和谐共生 共建清洁美丽世界”边会举办“圆桌对话：茶与咖啡的对话” 。尹灵 摄“其实普洱不仅仅因普洱茶闻名海外，在上世纪八十年代，当地的居民也开始种咖啡。”世界经济论坛热带雨林及生态文明项目大中华区负责人朱春全介绍 ，经过多年产业培植 ，普洱许多农民既种茶又种咖啡 。他们在冬天收获咖啡果 ，春天采茶 。普洱也成为了中国茶乡中的“咖啡之都”。
世界经济论坛热带雨林及生态文明项目大中华区负责人朱春全在边会圆桌对话发言 。尹灵 摄在克莱恩斯欧洲环保协会(英国)北京代表处首席代表龙迪看来，茶和咖啡 的和谐共存 ， 是全球贸易的结果，更是不同文化和文明互相扶持 、共同发展 的典范 。
“同样，人类和自然 是相互依赖的 。我们共处同一个人类命运共同体中。开放和包容的世界也是人与自然和谐共生 的世界 。”龙迪认为，茶和咖啡皆为大自然 的馈赠。
克莱恩斯欧洲环保协会(英国)北京处首席代表龙迪在边会圆桌对话发言 。 尹灵 摄作为一位在中国北京定居的荷兰人，龙迪每天早晨都需要一杯咖啡来唤醒自己。同时，在中国生活的经历也让他明白了品茶的方式 。“中国茶品众多 ，制茶工艺先进，让我大为惊叹。”他说 。
EDF+商业 ，韧性粮食与林业主任凯蒂·安德森坦言，无论旅行到哪里 ，自己都能通过每天 的咖啡或茶与当地文化联系起来。“这提醒了我们 ，彼此之间 的共同联系，以及我们与这个给我们提供咖啡和茶的星球的共同联系，同时地球也面临着气候变化、生物多样性丧失和森林砍伐等重大挑战 。”
EDF+商业，韧性粮食与林业主任凯蒂·安德森在边会圆桌对话发言 。 尹灵 摄凯蒂·安德森认为，保护生物多样性是一项共同 的责任，各方应共同努力保护地球 ，求同存异、携手合作 。“我们需要依靠文化 的多样性和包容性。在这条道路上，我们正朝着构建人类命运共同体、促进全球可持续发展 的方向迈进。”
“我们手中 的提神饮品代表了整个产业链 ，以及从事不同工作 的人——从云南山村的茶农到大型零售市场 的销售人员 。”凯蒂·安德森指出，为实现可持续农业这一目标所作的努力，就是向着构建人类命运共同体 、推动全球可持续发展不断迈进。
值得一提的是 ，在乌龙茶和红茶的发源地中国福建武夷山 ，某种程度的“可持续”已成为现实。
武夷山市人民政府办公室周洪舰在边会圆桌对话发言 。尹灵 摄武夷山市人民政府办公室 的周洪舰介绍 ，当地大力推广生态茶叶种植，减少农药化肥的使用，利用生物多样性做到绿色种植 。“环境保护越来越好了 ，这带动了茶叶 的品质增加 ，也增加了茶农 的收入。”
周洪舰说，中国 的“茶”字，拆开来看是“人在草木之间”，这就 是人与自然 的完美结合 。(完)
聚焦类型定位推动职业教育高质量发展****** 党 的二十大报告指出 ，教育 、科技 、人才 是全面建设社会主义现代化国家的基础性 、战略性支撑。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分， 是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径 。建设教育强国、人才强国，离不开高质量发展 的职业教育 。 在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔 、大有可为。要优化职业教育类型定位，深化产教融合 、校企合作 ，深入推进育人方式、办学模式 、管理体制 、保障机制改革 ，稳步发展职业本科教育 ，建设一批高水平职业院校和专业 ，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系 ，培养更多高素质技术技能人才 、能工巧匠、大国工匠 。 优化职业教育类型定位 。随着经济发展和产业结构升级 ，社会对技术技能人才 的需求日趋多样，国家对职业教育 的重视程度前所未有 。新修订的职业教育法 ，以法律形式明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位 的教育类型 ，明确国家鼓励发展多种层次和形式 的职业教育，着力提升职业教育 的认可度。党的二十大报告指出，要统筹职业教育、高等教育 、继续教育协同创新 ，推进职普融通 、产教融合 、科教融汇，优化职业教育类型定位 。职业教育是类型教育而非层次教育 的“官方认证”，过程艰辛、意义非凡 ， 是转化职业教育认知、提升职业教育地位 、增强职业教育服务社会能力 的逻辑起点 。不断优化职业教育的类型定位 ，就要以党 的二十大精神为指引，坚持为党育人、为国育才 ，加快构建中国特色现代职业教育体系 ，关键在于深化产教融合 ，增强职业教育适应性。这就要求职业教育必须服务区域 、服务行业 ，全面提高技术技能人才自主培养质量 ；要因地制宜 、量体裁衣 ，接地气；要加强与普通教育的沟通 ，深化中高职贯通培养改革 ，进一步提升职业教育 的认可度 ，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。 坚持以学生为中心理念 。职业院校学生通常在入学前未能养成良好 的学习态度和习惯 ，普遍缺乏自信心 ，因此要加倍予以呵护和培养 。职业教育不仅要教学生知识和技能 ，使他们掌握一技之长 ，还要培养他们良好的职业素养与职业习惯，培养脚踏实地、精益求精的工匠精神，不断激发他们 的职业热情和创新创业激情 ，使他们能够高质量就业，并通过优异 的表现获得社会尊重。 创新“扬长教育”实践。职业教育的类型定位与制度举措 ，厘清了职业教育与普通教育 的基本区别和主要联系，明确了发展目标 、创新了发展范式，促进了量的累积与质 的飞跃 。同时 ，反复强调职业教育 的地位 ，不断出台加快发展职业教育 的政策，某种程度上折射出职业教育满足经济社会需要 的作用发挥得还不充分、与人才市场 的供需还不适配的问题 。随着职业教育政策实施 ，职业院校的生源也更趋多元化 ，通过实施以个体长处为基点 、以激励为核心、以情感为介质的“扬长教育”，让每个学生都得到个性发展，具备“硬技能”；通过“以长促全” ，让每个学生都得到全面发展 ，具备“软实力” ，将学生培养成高素质 的技术技能人才，最终获得人生出彩 的机会 。 深化职业教育供给侧改革。供给侧改革并非单纯增加或减少供给 ，而是矫正要素配置的扭曲状态，核心是生产要素的激活 。同理 ，职业教育改革应当不断激发学生 的主体性和参与性 ，以此促进创新发展 。要进一步探索与完善办学模式和人才培养模式改革 ，服务社会和个体发展 ，培养大批高素质技术技能人才支撑国家现代化建设 。首先要在课程设置上增加有效供给，满足多样性需求 ，打破专业壁垒 ，开发更多适合学生潜在优势和能力发挥的课程，减少纯知识性课程及其内容 的比重。其次要开辟更多 的“第二课堂”，让学生在兴趣小组 、社团和大量社会实践中找到兴趣点与兴奋点，在活动中实现自己价值和能力 的提升 。再其次要因材施教 ，改变教学管理模式 ，打破标准化流水线式的培养模式，推行柔性教学和弹性教学模式 ，采用小班制 、导师制等 ，提高教育教学 的针对性和有效性。最后要改变教学方法，以学生学习为中心，确立学生在教学中 的主体地位，变生硬 的灌输为激励式 、参与式教学，提高学生学习的主动性与创造性 。 职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业 、助力经济社会发展 、增进人民福祉具有重要意义 。随着新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，人工智能、大数据、云计算等科技手段引发数字化转型革命 ，新制造、新零售 、新金融等商业模式引发生产与消费革命 。职业教育要把握形势 、顺应趋势，准确识变 、科学应变、主动求变，进一步深化产教融合 、校企合作 ，结合新技术 、新产业 、新模式、新岗位强化专业设置与建设 ，进行课程体系研发，增强学生的创造力 、技术力、问题解决和团队合作能力，为学生实现自由而全面 的发展创造良好条件，为党和国家源源不断地培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才。 （作者：张洁 ，系北京财贸职业学院副教授） （文图：赵筱尘 巫邓炎） [责编：天天中] 阅读剩余全文（）  视觉焦点
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