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察往知来，感知习近平 的大历史观******

　　(近观中国)察往知来 ，感知习近平 的大历史观

　　中新社北京10月10日电 (记者 黄钰钦)天地英雄气，千秋尚凛然。不久前 的烈士纪念日，中国最高领导人习近平来到天安门广场 ，出席向人民英雄敬献花篮仪式 。2014年 ，中国将每年9月30日设为烈士纪念日。此后，习近平连续9年在当日出席纪念活动 ，铭记历史、缅怀英烈 。

　　在习近平 的推动下 ，中国以立法形式确定了中国人民抗日战争胜利纪念日 、烈士纪念日 、南京大屠杀死难者国家公祭日等 。在具有特殊意义的日子里 ，每一次庄严纪念都 是一次对历史 的回望 ，也像打开一扇窗口让外界从中感知习近平的大历史观。

　　历史观 是人们对社会历史总的 、根本的看法，是世界观 的重要组成部分。对于历史 ，习近平尤为重视，他反复强调，历史是最好的教科书 、历史 是最好 的老师 、历史 是“最好 的清醒剂”。

　　有评论指出，习近平对历史的高度重视 ，构成其大历史观的基础 。他将历史看作 是一个民族、一个国家形成 、发展及其盛衰兴亡 的真实记录 ，是前人的“百科全书” 。他还曾在会见外宾时说 ：“我们从哪里来 ？我们走向何方 ？中国到了今天，我无时无刻不提醒自己，要有这样一种历史感。”

　　习近平对历史 的重视 ，体现在一些细节中 。例如，近年来，在习近平发表新年贺词时，细心 的人们通过电视画面看到他身后的书架上有《党史札记》《史记选》《世界通史》等大量历史典籍 。

　　这样的重视，还体现在看待历史的维度上。习近平在谈及世界历史时，将其比作“人类最好 的老师”；说到民族历史时，他认为“ 是一个民族安身立命 的基础”；论及学习中共党史，习近平将其看作是广大党员、干部的一门“终身必修课” ，强调“不仅必修 ，而且必须修好” 。

　　“这种历史观 是以宏阔 的大视野来观察历史，将现在同历史发展逻辑联系起来 ，并汲取经验用于未来发展。”中央党校(国家行政学院)教授竹立家指出，把握历史大势 、掌握历史主动 是中共的重要经验，总结和吸取历史经验教训 ，目的是以史为鉴、更好前进 。

　　如何在想问题 、作决策时具有历史眼光，关乎治国理政的成效。观察认为 ，在习近平的大历史观中 ，历史不仅给人智慧的启迪，更 是治国理政 的重要资源 。

　　习近平多次指出 ，“领导干部要多读一点历史” ，“知史爱党，知史爱国”，“这对正确认识党情、国情十分必要，对开创未来也十分必要”。在这方面 ，习近平身体力行。比如，2014年10月13日，习近平主持中共中央政治局集体学习，主题正 是关于中国历史上 的国家治理。在谈及对待历史经验时 ，他强调 ，要本着择其善者而从之 、其不善者而去之的科学态度 ，牢记历史经验 、牢记历史教训 、牢记历史警示。

　　在习近平看来 ，历史中的治国理政经验 ，既包括升平之世社会发展进步的成功经验，也有衰乱之世社会动荡 的深刻教训 。历史既 是“最好的教科书”，也是“最好 的清醒剂” 。透过这样一次集体学习，人们或许能更直观理解习近平所提倡 的以史为鉴的“方法论” 。

　　“如何以史为鉴，汲取治国之道，构成习近平大历史观的核心要义。”中央党校(国家行政学院)教授张希贤指出，无论 是成功经验还是失败教训，都 是治国理政 的有益借鉴 ，这才 是真正 的“以史为鉴” 。

　　而一段时间以来，在国际舆论场中 ，不时响起歪曲历史、掩盖事实、美化侵略等错误言论的刺耳杂音。人们应该如何正确对待历史？在习近平的大历史观中 ，外界还可以看到其鲜明的态度 ：反对历史虚无主义 。

　　“忘记历史就意味着背叛”，对于历史虚无主义 的言论 ，习近平在不同场合都坚定予以驳斥 ，“历史就 是历史，事实就是事实，任何人都不可能改变历史和事实”。

　　——在纪念全民族抗战爆发七十七周年仪式上 ，习近平斩钉截铁地指出，“任何人想要否认 、歪曲甚至美化侵略历史 ，中国人民和各国人民绝不答应 。”

　　——在出席南京大屠杀死难者国家公祭仪式时，习近平明确宣示 ，“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。”

　　——在出席第七十届联合国大会一般性辩论时，习近平强调 ，“铭记历史，不 是为了延续仇恨，而是要共同引以为戒。”

　　——在德国科尔伯基金会演讲时 ，习近平引述德国前总理勃兰特 的名言说 ，“谁忘记历史，谁就会在灵魂上生病 。”

　　对此，中央党校(国家行政学院)教授戴焰军分析称，历史虚无主义的要害，就是抹杀和篡改历史 ，从根本上否定一个民族 、一个国家 、一个政党 。对待历史实事求 是的态度 是真正敬畏历史、尊重历史。

　　“历史是最好的教科书，一切向前走 ，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再光辉的未来 ，也不能忘记走过 的过去 。”近日 ，习近平在为《复兴文库》作 的序言中，再次强调要“以史为鉴 、察往知来”。

　　历史 是过去 的现实 ，现实是未来 的历史 。当世界百年未有之大变局加速演进 ，中华民族伟大复兴进入关键时期，如何把握时代大势、走好中国道路 ，在厚重的历史里，有智慧的启迪。(完)

南大“三板斧”直指科研评价改革******

　　从率先引入SCI论文指标 ，到主动打破“SCI至上”——

　　南大“三板斧”直指科研评价改革

■新征程新作为

　　今年 ，南京大学天文与空间科学学院教师李川顺利晋升为教授 。

　　作为“羲和号”卫星科学与应用系统 的总设计师，从2015年起 ，李川便将主要精力投入卫星工程 的论证和研发中 ，志在解决我国太阳物理研究严重依赖国外卫星数据 的“卡脖子”问题 。经过团队多年艰苦付出 ，2021年，“羲和号”发射成功，开启了我国空间探日 的时代。正是由于在这项国家重大工程中 的突出贡献，李川在今年 的教授职称评审和答辩中获得了校内外评委一致认可，顺利晋升 。

　　党 的二十大报告提出，深化科技体制改革，深化科技评价改革 。近年来，南大积极改革科研评价体系，坚持质量与贡献导向，取消了“数论文 、数项目 、数奖项”单一评价体系 ，重点评价学术贡献 、社会贡献以及人才培养贡献，为科研创新注入源头活水 。

　　优化考评体系，避免一把尺子量到底

　　20世纪80年代末 ，南大作出了一项至今还在影响我国高等教育界的决定：率先从国外引入SCI（科学引文索引）论文指标，作为当时教师职称评审、博士生学位授予 的重要评价标准 。

　　这项改革对于当时还较为封闭 的国内高校来说，无疑是一颗“重磅炸弹”。“当时国内外学术水平差距较大 ，缺乏客观有效 的科技评价体系，SCI论文指标凭借其透明 、简单、客观等优势，迅速在国内得到广泛应用，对推动南大等国内高校科研成果走向国际舞台起到了积极作用。”南大科学技术处处长姜田表示。

　　20世纪90年代起，在国际学术期刊上发表 的SCI论文数量等量化指标，成为中国考核评价学术成果 的主要标准 。然而，过度追求SCI论文数量 的现象逐渐显现，科研工作出现了价值追求扭曲、学风浮夸浮躁和急功近利等问题。

　　打破“SCI至上” ，避免一把尺子量到底，曾经的“吃螃蟹者”开启了改革的步伐 ，从2014年提出做问题导向的原创研究，到2018年提出构建“三位一体原创驱动式”科学研究新模式 ，一系列改革让南大科研评价 的理念更加明晰 ：建立以科技创新质量 、学术贡献为导向 的评价体系，让科研人员在创新链条上走得更远。

　　如今 ，南大吹响了科研评价改革“先锋号” ，正在实践以质量和贡献为要素 ，以论文 、奖项 、专利 、专著、决策咨询报告 、文献整理 、学术译著、艺术创作等各类成果形式为支撑的综合评价体系 。同时 ，全面考察人才在培养周期内的表现，包括师德师风、教育教学 、科学研究 、社会服务 、专业发展等 。

　　从事传感芯片相关研究 的南大教师张丽敏就是“不唯论文和影响因子”评审机制 的受益者 。5年来，她专注于国家战略和民生需求引导的科研工作。尽管相关研究存在难度大、周期长、期刊影响因子低等问题 ，但这并未阻碍她晋升为教授。职称评审时 ，张丽敏重点介绍了研究工作的原创性和自主知识产权 的完整性 ，展示了相关成果在非接触可穿戴设备、运动姿势识别等领域的应用与前景，获得评委认可 ，顺利晋升 。

　　“对取得重大理论创新成果、前沿技术突破 、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献的教师，申报高级职称时论文不作限制性要求 ，进一步倡导学术贡献 、社会贡献 。”中国科学院院士 、南大校长吕建表示，创新服务 是教师 的第一贡献 。学校紧紧围绕“双一流”建设总体目标 ，大力开发教师“第一资源” ，突出质量贡献，着力下好科研评价改革“先手棋”。

　　为了进一步激发科研人员创新活力 ，2021年，南大完善科研创新激励办法 ，由过去简单的工分制变成主客观评价相结合的形式 ，不可量化 的贡献有了体现方式。同时 ，纳入评价的成果形式更加多元，论文在量化评价环节中 的权重明显降低 。

　　落实分类评价 ，打通各类人才晋升通道

　　南大艺术学院教师陆庆龙擅长油画和水彩画 ，他 的50多幅作品被中国美术馆、中国国家博物馆、江苏美术馆等机构收藏。

　　“作为美术专业 ，实践性与创作能力一直是这个专业应该具备 的重要特质 ，但在综合类大学 的职称评审体系中往往不受重视 。”让陆庆龙欣慰的是 ，南大充分考虑到实践类专业特点，在职称评审中予以突破。

　　在评审述职中，陆庆龙没有简单地选择期刊学术文章进行介绍 ，而 是重点展示了自己近年来 的美术创作 。他在业界高度认可的“全国美术作品展览”上分别获得了“中国美术奖”金 、银 、铜奖，这些优秀创作成果得到了专家评委一致认可 ，使他顺利晋升教授。

　　在南大 ，越来越多像陆庆龙这样的特殊人才被“破格”聘用 。作为全国较早开展分类评价的高校之一，南大在人文 、社科、数理等学科分类基础上 ，进一步打破同质化评价标准 ，围绕学科特殊性 ，有针对性地分类设置审查形式及要求 ，并深化推行代表作制度，建立更专业的“小同行”专家组进行评审 ，确保评审客观 、公正和专业。

　　例如 ，在校内学科学术方向中较为小众冷僻或专业特色明显的语言、书画艺术等被列入“冷门绝学”评审组 ，增加“作品参加国家顶级展览”“被著名博物馆收藏”等定性指标描述 ；面向航空航天等国家需求 的科研人员设立专用先进技术学科组 ，评价重点放在是否在专用先进技术领域获得较大学术影响或取得经济、社会效益 。

　　南大电子科学与工程学院副教授陈乐长期从事航空航天领域相关工作 ，多次主持并参与航天部门重要科研项目，但由于科研项目 的特殊性，成果难以成文 。在过去 的评价导向下 ，特殊科研项目一线研究人员在职称评审中往往竞争力不足，人才的“引 、留、用”困境难以解决。

　　针对此类人才评价特殊性，南大积极“做减法” 。教师的职称评审不再唯论文数量 ，转而关注人才 的代表性成果，兼顾科研任务类型和国家与社会认可度 。根据科研项目等级，构建合理、公平、透明 的人事考核制度 ，同时配套相应 的目标激励和政策激励制度等 。

　　“分类评价体系让青年科研人员最大化享受政策红利 ，有更多 的获得感和成就感，激励我们聚焦主责主业 ，能够轻装远行。”陈乐说 。

　　据统计，在2019到2021年度专用先进技术学科组职称评审中，最终评定教授5人、副教授2人 ；在特殊岗位学科组评审中，2人获评教授。

　　“学校积极在不同学科、不同层次、不同阶段人才特点 的精细化分类评价机制上积极探索。”南大人力资源处副处长孙涛表示 ，希望通过健全分类评价体系，破除思想桎梏，让更多青年科技人才心无旁骛地面向国家重大需求 ，潜心前沿基础研究，推动学校师资队伍建设高质量发展。

　　坚持发展性评价，尊重人才成长规律

　　“在我工作初期长时间没有高水平论文产出 的情况下，学校充分肯定了实验室建设 的进展 。”今年 ，南大现代工程与应用科学学院教授聂越峰入选国家重大人才工程，成为学校A层次领军人才 。回顾这些年科研历程 ，聂越峰认为，学校提供 的良好科研条件和宽松学术环境 ，让他坚定信心瞄准颇具挑战 的前沿基础问题展开研究。

　　自2015年来到南大后，聂越峰一直致力于建设具有国际领先水平 的氧化物分子束外延与原位角分辨光电子能谱实验平台 ，到2018年首聘期考核时，他只发表了一篇论文。但学校对其工作状态和阶段性成果进行了综合评价 ，继续给予支持 。2019年，他带领团队制备出世界上最薄 的钙钛矿氧化物新型二维材料，并取得系列进展，相关成果两度发表于《自然》杂志 。

　　聂越峰 的经历并非个例 。近年来，南大尊重人才成长规律 ，坚持将发展性评价思想贯穿于考核评价工作全过程 ，使人才评价激励机制从“指挥棒”升级为“推进器”、从“检测站”转型为“加油站” 。学校邀请同行专家共同组成专家组，注重聘期进展 ，对于早期在搭建实验平台投入较多精力、建设进展较好 、论文成果显示度不高的人才给予充分肯定 。

　　对于处在不同发展阶段的人才，南大倡导不同 的学术成果显示内容 ，重点评估发展潜力，对青年学者，注重学术活跃性的评价 ，鼓励他们立足科学前沿攀登科学高峰 ，逐步形成自身学术特色；对中青年学者，注重个人学术研究系统性 的评价，鼓励他们建立和扩大自身学术影响力 ，着力组织科研团队主持承担国家级重大课题 ；对于学科带头人，注重评价其学术研究高度 ，鼓励他们提携培养青年人 。

　　“对不同学科领域 、不同发展层次 的教师而言 ，科研产出 的周期和方式均有所差异，坚持考核与跟踪相结合、评价与发展相一致 是南大发展性评价的核心理念。”孙涛介绍，动态性与科学性相结合 的评价方式 ，给“一顶帽子戴到底” 的痼疾下了一剂猛药，避免了仰赖头衔、逆向“发展”现象 的滋生，而在评价过程中贯彻“引育并举”原则 ，有力提升了师资队伍整体实力，增强了人才队伍 的竞争力与活力。

　　科技立则民族立，科技强则国家强 。当前 ，南大正广泛开展“全面贯彻二十大精神 ，加快建设‘第一个南大’”大讨论 ，充分借鉴师生真知灼见 ，为建设世界一流大学解放思想、集思广益 、凝聚力量。中国科学院院士、南大党委书记谭铁牛表示 ，学校将全面落实习近平总书记建设“第一个南大” 的重要指示和重要回信精神，着力发挥教育、科技 、人才 的基础性、战略性支撑作用，建设一流教学科研队伍 ，提供战略人才支撑 ，不断培养战略科学家，打造一流科技领军人才和创新团队 ，造就一流青年科技人才队伍 ，为实现中华民族伟大复兴作出新 的更大贡献。（本报记者 焦以璇 通讯员 于玥晗）

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）