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意大利人萨拉 ：从“中国迷”到“中意你”******

　　(新春见闻)意大利人萨拉 ：从“中国迷”到“中意你”

　　中新社昆明2月3日电 题：意大利人萨拉：从“中国迷”到“中意你”

　　作者 罗婕

　　在中国生活了13年 的萨拉(Zago Sara)，近日回到家乡意大利戈里齐亚与家人团聚。春节过后，她和阔别许久的朋友们到中餐馆聚会 ，向他们介绍“中意你” 的新伙伴和他们在中国的故事。

　　两年前 ，萨拉与中国好友王心怡在云南昆明发起“中意你|Kunming-Italia”主题分享活动，成为新冠疫情期间两国民间文化交流的新窗口 。

　　来中国前 ，萨拉已是一个“中国迷” 。大学时 ，她开始学习中文 ，并爱上中国历史文化 。2010年，她通过交换学习 的机会来到中国，并决定留在昆明一家企业谋求发展 。

　　“这里四通八达，自然环境优越，和我 的家乡十分相似 。”享受着“春城”生活 ，萨拉笑说，“云南 是我想住一辈子的地方” 。

　　如今，萨拉从事意中两国间 的跨境贸易，成为中国意大利商会成员 。她将自己的事业比作一座桥梁，“让两国企业了解彼此市场 ，创造更大 的商业价值”。

　　中意同为文明古国。作为世界文化遗产最多 的国家之一，意大利将手工艺视为国粹 。萨拉对传统手工艺情有独钟 ，2018年 ，她决定在中国创业，推动意大利手工艺品进入中国市场。

　　“云南 的古老手工艺也带给我巨大惊喜。”行走云南多年 ，萨拉收集大理扎染 、丽江银胎掐丝珐琅器等一众极具民族特色 的非遗工艺品，计划作为展品向意大利手工艺展会推介。“但当时受疫情影响，计划只得搁置 。”

　　2021年，王心怡从意大利回到中国 。王心怡是一名策展人，在意大利学习生活11年，从事两国间 的文化 、艺术交流推广。萨拉说 ，“我们看法一致 ，疫情能阻碍人员往来，但不能阻挡人文交流。”

　　于是，两人一拍即合 ，共同发起“中意你”活动，吸引对中意两国文化感兴趣的多国友人 ，一同感受文化碰撞 ，加深彼此了解，打破刻板印象 。

　　“看见差异是相互理解的开始。”一次“中意你”的电影文化主题交流让王心怡印象深刻，“看完中国新派武侠的传承之作和充满‘意国风情’的经典影片 ，大家从美学呈现聊到电影所表现的价值观，对两国文化 的认知更进一步” 。

　　王心怡表示 ，“中意你”创办两年来，以电影文化、女性力量、饮食文化、旅游记忆等话题举办十余场活动，吸引数百位中意文化爱好者。

　　回到意大利后 ，萨拉萌生新想法——将“中意你”落地意大利。“我想重启计划，推广云南工艺品到意大利。相信不管是商品贸易还 是人文交流，都将迎来新机遇。”萨拉说。

　　春节期间 ，意大利罗马 、米兰、威尼斯等多个城市举办庆祝活动，盛大而热闹 的场景让萨拉感受到 ，当地人对中国文化充满好奇和热情，“可以期待‘中意你’的种子在意大利萌发新芽”。(完)

网课如何持续助力教与学******

　　有序恢复线下教学活动后

网课如何持续助力教与学

光明日报记者 姚晓丹

　　1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》 ，方案提出非疫情流行时，学校、幼儿园开展正常 的线下教学活动。

　　而随着期末的临近，全国多地高三 、初三年级已经有序恢复线下教学活动 ，教育部近日印发 的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学。

　　从2020年初 的“停课不停学”开始 ，线上教育已伴随师生三年 ，进行了“全世界规模最大的线上教育实验” ，在反复实验与磨合中 ，在线教育将从“应急之举”走向长远之计。

　　北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得 ，2003年非典肆虐的时刻 ，他作为教师代表为停课 的学生录制“电化教学视频” ，方便学生在电视上收看。今天，将近20年过去了 ，信息化早已如影随形 ，成为学习的必备工具 。但张宇觉得，在反复磨合中 ，学习 的双方依然没有完全适应在线教育所带来 的改变 。未来，随着我国疫情防控进入新阶段，线上教育如何优化调整，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用？

2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课。新华社发

　　三年磨合，仍有一些师生感到不适应

　　记者随机采访了一些学生和家长，对于线上教学，不少人仍说感到不适应 。

　　学期结束，北京市东城区学生家长方林因为孩子的成绩未达到预期，不太开心 。方林告诉记者，他 的情绪来自女儿 的变化 。线上教学开始后 ，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就是山，自然风光美不胜收 ，我本意是‘耕读传家’ ，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼 ，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’ 。”方林说，“大女儿上初中二年级，每天7点准时要坐在书房 的电脑桌前 ，一坐就是一天 ，吃饭都要我们做好了送到书房 。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿 ，下午接着上课，晚上还有自习。这样一天十几个小时下来，我觉得学生 、老师、家长三方都非常疲惫 ，但 是学的知识却掌握不牢，为什么设备先进了，学习却更难了 ？”

　　手续烦琐， 是家长们反映 的第二个难题 。从2020年启动线上教学开始，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机 、平板电脑、直播云台等 。

　　王先生告诉记者，自从孩子上网课之后，“打卡”的各项任务都落在了自己身上。“老师在群里发完学习资料后 ，打印 、督促预习、完成作业都是家长 的任务 。比如体育 ，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但是那个软件只能对着一个角度拍 ，一旦不小心动了一下 ，就只能重新开始，为此 ，我给孩子买了个直播时用的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学 的‘旭日东升’武术操 ，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准，需要家长一点点指导 ，耗费不少时间 。美术 的画画作业 ，音乐的唱歌视频都需要家长掌握相关知识，现在当家长太难了 ，所有课程都要消化吸收。”

　　“碎片化”“知识掌握不牢”是北京市西城区小学二年级家长李云（化名） 的直观感受。“老师们都很负责 ，但 是直播课如果家长不在身边 ，孩子自己学的效果就会打折扣 。后来老师也发现了这个问题 ，开始利用做好 的短视频教学 ，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些。”李云说 。

　　但是 ，慢慢地，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤。“比如语文课 的生字 ，孩子会写，但是笔顺不对 。数学题孩子会做 ，但是讲不出来。我觉得这是知识过于碎片化的原因 ，老师批改完作业会告诉家长 ，让家长指导修改 ，家长放下手头的工作 ，把正在玩 的孩子叫到身边改作业 ，孩子改完了，家长再拍照上传 ，这个过程往往需要两到三次。我觉得，这样 的教学方式 ，孩子只能记住答案 。”

2022年11月22日 ，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课 。曾志凡摄/光明图片

　　线上教学宜“放养”不宜“圈养”

　　记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样 的吐槽，但还是有一些家长发现，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。

　　北京市西城区小学五年级学生黎麒 的妈妈发现，自己孩子做作业 的效率、成绩都有明显提高。她认为，最大的功臣 是黎麒 的老师 。“线上教学绝对要比线下付出更多 的耐心，我们 的老师在课堂上很认真负责，课堂提问关注到每一个学生，基本上每人都有回答问题的机会，所以课堂秩序很好 ，孩子走神 的情况很少 。而且，每次小测验 ，她不仅给出成绩 ，还会给我们出一份比较详细的报告 ，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等 。”

　　北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课，他告诉记者，在他 的课堂上 ，很少要求学生打开摄像头 。“我从初中一年级开始 ，就告诉同学们，学习是自己 的事，要为自己负责 。而且我反对只关注成绩，育人比提分重要。在家里学习 ，家长已经很焦虑了，如果老师再有焦虑情绪 ，家校之间就容易产生矛盾，这样的后果 是，家长和老师一起‘鸡娃’。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子的结果。”

　　经过课堂提问 、测验等 ，于晓冰发现，孩子们的学习效率呈稳步上升的趋势，他觉得，线上“放养”比“圈养”更易提高效率 。

　　北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍 。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课的知识点。“这和线下上课 是一样的，在学校的家长日时 ，我听过老师 的线下课 ，他们也是先播放教学视频 。不同 的 是 ，线下课的教学视频之后 ，老师开始强调这节课的重点和难点。线上课的时候，这些重点老师用播放PPT表现。其实 ，孩子能不能掌握牢固 ，全在这些要点上。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来 ，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’ ，孩子 的成绩就能提升上去 。”

2022年1月5日晚 ，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发

　　提高自主学习能力是未来的努力方向

　　为何线上教育的“磨合期”比想象中要长 ？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为，这是由于老师和家长关注的评价体系不同 。

　　缺少面对面 的教学之后 ，老师关注到的是孩子的作业、成绩等成果数据 ，家长看到的却 是孩子整体的成长和精神面貌。测量的标准也不尽相同，老师关注 的 是学生收集资料 的能力、完成作业的能力 、自主学习的能力等 ，家长关注的是孩子更为细节 的变化 ，“所以，家校在此时就会产生一些矛盾” 。吕文清说。

　　同时，吕文清认为，线上教学的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升，上网课 的效果肯定不如线下教学。”吕文清说 ，“学生自己要会学习 ，知道学什么、怎么学，老师则 是提供资料 、提供点拨的辅助者 。”

　　“无论是线上还是线下，学习 的目 的 是让孩子提高解决问题 的能力，从而成为他们的一种素养和思维方式。但 是解决问题 的能力不仅 是答题的能力、也不仅是写作业 的能力。现阶段 ，不少教师没有分清两者的区别 ，也没有分清线上线下教学的异同，只是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者。

　　吕文清认为，近年来 ，教育部把教师线上教学的技能纳入教师 的基本技能中 ，混合教学成为常态，但是 ，仍然有一些问题困扰着中小学教师 。

　　在线下 ，学生即使学习程度不同 ，老师面对面授课 的时候可以查漏补缺。“但是在线上 ，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同，对资料 的掌握程度不同 ，至少需要多准备40%以上的个性化内容 ，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量。”吕文清说。

　　同时，他认为 ，教师备课 的整体资源 的个性化程度也亟待提升 。“这些资源应该 是研究者和研究型教师提供 ，而不 是海量的教学资源让教师自主选择 。比如优质教学资源的认定上 ，最棒的中小学授课视频并不是所有 的教师都能拿来就用，那些教学视频都是只针对本校学生的 ，如何个性化定制？有 的教师只能用教学视频的引子部分 ，但是他们无法把视频重新剪辑 、组合 、制作 ，这就无法获得真正适切的资源。”吕文清告诉记者 。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力 的培养和自主学习能力的提升 。“从近两年中高考成绩就能看出 ，如果学生自主学习能力足够强 ，他们在线上学习的效率能够优于线下 。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导 ，这正是我们未来努力的方向。”

　　《光明日报》（ 2023年01月10日 07版）

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）